藤野先生教学设计

| 小龙

  《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。接下来小编给大家整理了课文《藤野先生》教学设计,仅供参考。

藤野先生教学设计(篇1)

  教学目标]

  1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

  2、感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

  3、领会语言的感情色彩和风格特点。

  [教学重点]

  1、了解藤野先生的高尚品质。

  2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

  [教学难点]

  理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

  [教学课时]3课时

  [教学过程]

  第一课时

  一、导入新课

  藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。

  1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

  藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。

  二、整体感知

  1、学生默读课文,初步感知文意。

  2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:

  绯红(fēi)油光可鉴(ji#224;n)标致不逊(x#249;n)匿(n#236;)名

  诘(ji#233;)责托辞喝(h#232;)采适值抑扬顿挫深恶(w#249;)痛绝

  物以希为贵

  3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。

  根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。

  第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。

  第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。

  第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。

  三、理解人物

  学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

  用“从__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的发现。

  (学生交流)

  1、外貌描写(白描)

  “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。

  --活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

  比较、体会:

  老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?

  他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

  不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。

  2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

  A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

  自始至终认真负责的精神。

  B、为“我”改正解剖图。

  对学生的严格要求和循循善诱。

  C、关心“我”的解剖实习。

  热情诚恳,关心入微。

  D、向“我”了解中国女人裹脚。

  对骨学的兴趣和求实精神。

  四、课堂小结

  这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

  五、布置作业

  1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。

  2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。

  第二课时

  一、检查作业

  1、默写词语、拼音

  2、思考下列问题:

  (1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

  (2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

  二、深入理解人物

  1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?

  A、“匿名信事件”

  讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。

  “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

  --前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

  B、“看电影事件”

  做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。

  “呜呼,无法可想。”

  --反映出作者难以抑制的激愤!

  C、这两件事各有什么侧重?

  匿名信事件--弱国国民受人歧视。

  看电影事件--中国老百姓的愚昧、不觉悟。

  2、与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处?

  藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

  3、文中还写到哪些在日本的中国人?

  清国留学生、“我”。

  4、作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

  抓住他们盘辫子的特征。

  运用比喻、夸张、反语,表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

  5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

  A、对清国留学生的失望、厌恶;

  B、记得“日暮里”,暗含家国愁思;

  C、记得“水户”,对爱国志士朱舜水的崇敬;

  D、对藤野先生的敬仰;

  E、把怀念藤野先生的深情,化为实际的战斗行动。

  三、课堂小结

  至此,我们可以清楚地看到,作者爱憎分明地刻划了两类人物,并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人,也有像所谓的“爱国青年”一样,对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓),也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切,都给我们的头脑形成强烈的冲击,不由感慨:要自尊自强,振兴中华。

  四、布置作业

  1、完成“研讨与练习”二;

  2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

  第三课时

  一、检查作业

  1、朗读课文有关章节。

  2、谈谈你对当今日本人的看法。

  (学生自由发言)

  二、理解主题

  1、作者为什么要到日本仙台留学,学习医学?

  学生交流搜集的资料。

  教师补充。

  资料一:

  鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:“我的梦很美满,预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,准备毕业回来,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”,实现治病救人、救人救国的人生梦想。

  2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

  成为一位伟大的文学家。

  3、是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的?

  (学生概括陈述前两课时所学,加以总结、提升)

  “匿名信事件”和“看电影事件”,是其“弃医从文”的两个原因。

  资料二:

  这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。

  资料三:

  《自题小像》:

  灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。

  寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

  4、让学生再从文中找出例句体会。

  “但在那时,我的意见却变化了。”

  5、从鲁迅的人生选择中,你想到了什么?

  (学生自由发言)

  三、探究拓展

  1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

  A、离开仙台后,“不知怎地,&hellip;&hellip;不为许多人所知道。”

  B、珍藏藤野先生修改过的讲义;

  C、在寓居里高挂藤野先生的照相;

  D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

  2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

  “使我忽又良心发现,而且增加勇气了”

  在藤野先生的精神鼓舞下,作者决心以笔作刀枪,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,深化了主题,增强了文章的战斗性。

  3、夜深人静之时,面对东墙上藤野先生的照片,想到恩师已阔别二十多年,鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨,展开合理想像,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。

  A、学生写作;教师指导;

  B、学生交流。

  四、课堂小结

  文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做?

  五、布置作业

  1、以“研讨与练习”一为凭借,综合所有的理解感悟。

  2、完成《语文同步训练》

  3、阅读参考资料:

藤野先生教学设计(篇2)

  学习目标:

  1.积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

  2.回顾复习作者鲁迅及相关知识。

  3.研读典型事例,理解人物形象。

  4.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

  教学重点:

  1、学习文章精选材料,多方面表现人物性格的手法,学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。

  教学难点:

  1、了解藤野先生的思想品格,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

  教学课时:一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”

  过渡:这是怎样的一个人,如此值得怀念?今天我们就来学学(板书课题)

  二、检查预习

  1、复习作者,回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

  三、了解藤野先生

  1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像,用文字表述出来。

  学生思考回答。(抓住黑瘦、八字须&hellip;&hellip;)

  鲁迅先生是如何描写的呢?请阅读第6-10自然段,思考:这些描写说明了什么?

  老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?

  他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

  明确:说明藤野先生的生活俭朴,不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。

  2、这样的一位藤野先生,鲁迅是如何来评价的呢?请同学们用文中的一个词来回答。

  学生回答:伟大

  学生齐读第37小节,体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

  3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的?请同学们阅读11-35小节,思考:文中写了我和藤野先生的交往的几件事?这些事又表现了藤野先生什么样的品格?

  学生讨论、交流

  可能出现的问题:

  ○1(第11-19自然段)写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义,纠正解剖图,表现藤野先生对教学工作极其认真负责,教学的严谨,对学生的严格和对作者的关心。

  学生可能出现的问题:

  (1)概括这两个事例,写成小标题:──(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。

  (2)文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容,后者指课堂笔记。

  (3)“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

  (4)“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

  (5)把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可,“添改”比“修改”更费神。

  (6)藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明:1.藤野先生要求每一星期送给他看一回;2.这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课:骨学、血管学、神经学。

  (7)填空:藤野先生给作者改讲义改得十分认真,其中

  最能表现改得全面的词语是──“从头到末”;

  说明改得细致的词语是──“不但&hellip;&hellip;连&hellip;&hellip;一一”;

  说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

  ○2(第21-22自然段)写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴,表现他对作者的热情诚恳和关心。

  ○3(第23自然段)写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形,表现藤野先生注重调查,治学严谨的科学态度。

  ○4(第24-28自然段)写“考试事件”,一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”,同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。

  ○5(第32-34自然段)写藤野先生听“我”说不学医了,要改学生物学时的表情,表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。

  ○6(第35自然段)写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”,表现藤野先生对作者的真挚情谊。

  藤野先生为什么“悲哀”?为什么想说却没有说?鲁迅为什么要说谎?

  要求学生完成下面的表格:

  序号事例思想品质

  浅层的深层的

  1添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。无民族偏见。

  2纠正解剖图对学生严格要求

  3关心解剖实习热情诚恳

  4了解女人裹脚求实精神

  5惜别友好与尊重

  读材料(2)

  四、深入理解人物

  1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?找出文中的相关段落。

  ○1、“匿名信事件”

  讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。

  “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

  --前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

  ○2、“看电影事件”

  做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。

  “呜呼,无法可想。”

  --反映出作者难以抑制的激愤!

  ○3、这两件事各有什么侧重?

  匿名信事件--弱国国民受人歧视。

  看电影事件--中国老百姓的愚昧、不觉悟。

  2、通过这两件事情,你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解?

  藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

  五、探究分析

  1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念,请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

  最后三段

  2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢?(为什么鲁迅会时时想起他,为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上?)

  学生自由讨论

  ○1有高深的学问,严谨认真。

  ○2关心异国青年

  ○3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响,使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。

  ○4看到照片便能时时想起在日本的经历,想起自己身上肩负的重任,从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。

  ○5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。

  六、归纳本课所学

  七、作业

  课后作业:夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。(注意联系写作背景)

  板书设计:

  添改讲义----认真负责

  纠正解剖图--严格要求

  无民族偏见--伟大关心解剖实习,热情诚恳

  了解女人裹脚--求实精神

  惜别------友好尊重

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