人教版初一语文上册教学教案

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人教版初一语文上册教学教案(篇1)

《如何突出中心》

1.通过训练,学会“写人记事”的记叙文的写法。

2.借助课文,认识文章中心对于一篇文章的重要性。

3.学会在文章中设置线索,恰当安排内容的主次详略,进而突出中心。

学会在文章中设置线索,恰当安排内容的主次详略,进而突出中心。

2课时

一、导入

清代王夫之有一句名言:“意犹帅也,无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们,文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事,在叙说时就必须有明确的叙事中心。

二、请同学们阅读写作指导,交流感受。

1.设置一条贯穿全文的线索,围绕这条线来写。

2.要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容,就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调;相反,与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。

3.巧用技法,突出中心。从表达方式上看,有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题;从修辞的角度看,有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题;从点题的位置看,有标题点题、开头点题、结尾点题。

4.还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧,也可突出中心。

一、写作实践(一)

1.导语:书包是每位同学必备的学习用品,你的书包是什么样子的,你的书包里面藏着怎样的故事,说说你的书包或者关于书包的故事,分享给大家。

2.学生交流分享。

3.文题妙解

(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。

(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。

(3)“我和书包”,着眼于“我”和书包的关系,写两者之间的故事。

范文:

书包里的故事

童年像一杯美酒,醇香令人回味;童年像一朵栀子花,温馨沁人心脾;童年更像一把吉他,动听勾人心弦。

记得那是我三年级的时候了,当时的作业在小小的我面前显得很多,我做作业,也有些吃力,加上我性格本身有些毛躁,便顾不得书本的整齐了。因此,我的书本经常被压折起来,我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿,几天后就会卷边折页,变成了一本“旧书”。可是让我不解的是,原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候,竟整齐地排列着,一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子,没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨,书本就如被施了魔法般,整齐地放在我的书包里。

终于有一天,我心中出现了这个疑惑。于是,晚上我便悄悄从床上爬起来,蹑手蹑脚地走到房间门口--那里可以清楚地看见客厅。客厅的中央散发着微弱的光芒,那光芒是柔和的,温暖的。妈妈在淡淡的光芒的笼罩下,正把我的书本一个个从书包里拿出来,把毛边毛角挨个仔细压平,把折角向反方向一折,书本变整齐了许多。最后,妈妈还小心翼翼地把书本放回我的书包里,生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓我心中最柔软的地方似乎被轻轻触动了,一股暖流流入了我的心田.我踮着脚回到床上,却是一夜无眠……

之后的每天,我都会在睡觉前把自己的书本弄平,像当时我看到的妈妈一样.尽管我的动作很是笨拙……今天,当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时,心中的回忆被慢慢勾起,记忆那么深,就好似在昨天发生的一样。因为我清楚,妈妈的爱,就藏在那不起眼的折痕里……

二、写作实践(二)

1.导语:一方餐桌,承载了家庭的温馨,无论是餐桌上的欢娱,还是餐桌前的分歧,爱永远是向心力。

2.写作导引:

题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”,事情是“谈话”,那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑,这是什么样的一次谈话,所谈的主要内容是什么,然后确定一个中心开始选材、组材。

范文:

餐桌前的谈话

生活如同一张餐桌,餐桌上布满了各式各样的菜,坐在餐桌前偶然夹起一道名为爱的美食,那滋味令人回味无穷……

爆竹一声声响起,除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音,两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了:“大孙子,你妈为了家里忙里忙外,真辛苦。这第一个饺子就给她,好吗?”我点点头,奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看,那个饺子好特别啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚!正当我思索的时候,妈妈也发现了端倪,说:“这第一个饺子应该长辈吃啊!妈,给你!”但在奶奶的坚持下,饺子还是进入了碗中,但她却没舍得吃。我猜到了,那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节晚会开始了,全家人都看得喜笑颜开,餐桌上一片祥和的欢乐。突然,一个饺子飞了过来,滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈,妈妈悄悄指着奶奶,对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀!

怎么才能让她老人家接受呢?我苦思冥想,终于有了好主意:奶奶历来喜欢节俭,我就好好利用她这个习惯吧。

我不动声色。在奶奶看向我的时候,我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了,说:“能吃的了吗?吃一个夹一个吧,别剩!”我大声说:“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子,生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花--我的计划完成一半啦!我开始细细品尝着饺子,还不时与家人品评着节目,故意放慢了吃的速度。

只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶,便把手放在肚子上,大叫道:“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸:“叫你少夹,你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说:“奶奶,我错啦!要不您吃了吧?”--果不其然,奶奶马上夹走了全部饺子,好像刚开饭似的,吃得津津有味。我得意地看着妈妈,妈妈笑了,用眼神鼓励我,好似在说:“你真棒!”“嘣!”一声清脆的硬币声响起,大家都不约而同地看向奶奶,我大笑着说:“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是灿烂,脸上的道道皱纹也舒展开来,像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币,说:“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币,互相对视着,心领神会地笑了。

家,永远是温馨的避风港。不管是老人,还是孩子,都会眷恋着那餐桌旁的幸福。

三、写作实践(三)

1.导语:亲爱的同学,久在校园中,是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事,哪一个场景,哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段,写下你的真情实感。

2.写作导航:

(1)校外的生活是丰富多彩的,写作时,可从小处着眼,抓住一件事、一个场景或一个人物去写。

(2)“触动过你的内心,引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在,也是确立本次作文中心的立足点。

(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写,对这段对话中的某些语句做些强调,或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比,都会使读者目光聚焦,文章就会显得中心突出,条理清晰。

范文:

那一幕,触动了我的心灵

冬日了,风肆虐地呼啸,大地也为之而动摇。

我走出去,被风吹得站不住脚跟,踉跄着躲到一个角落,一个温暖的避风港,不无担忧地看向外面。

还要继续走吗?

猛然间,我看到了一棵梧桐--几片黄叶依旧顽强地挂在上面,摇摇欲坠,它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下,依旧挺立。在这场战斗中,唯有它孤独坚守。

我要去挑战那风吗?

我的心灵狠狠地触动了一下,只因他而赞叹。

风,又猛了。

它,仍在搏斗着。

哦,那一阵风卷起了地上的一堆叶子,它们恣情飞舞,铺排了整个天空,就像一个个快乐的精灵,不,那是对梧桐的赞歌,写满了它的骄傲。

落叶轻,飞到了我的心灵深处,撞击着,雀跃着,我为之震撼。

在这风中,它们却可以勇敢起舞!梧桐的树枝弯了,又弯了。“啪”,它的枝桠断了。风没有停,舞还在继续。战斗,他还没有放弃。风又一次把它吹弯,却迎风而上,它不怕!万物萧索,只有他苦苦斗争。一步,两步,三步……我如梧桐一样挺直腰,勇敢搏斗!

人教版初一语文上册教学教案(篇2)

《狼》

〈一〉、教学目标、重难点。

1、熟读文章,疏通文意,掌握重点文言词语的解释。

2、理解课文内容,创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。

〈二〉、教学过程

本课的学习分2个课时完成。

程序一课前预习

1、朗读课文,做到通顺流利

2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通文意。

程序二课堂教学

一、情境导入

二、作者作品简介

三、自学成果展示

学习文言文必须重视朗读,为了充分调动学生参与朗读的积极性,针对初一学生的特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。

1.朗读

①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛;

②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是各小组同学朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。

2、难词难句交流,学生翻译课文

①交流自学时遇到的难词难句,讨论。

②解决不了的问题,全班讨论,教师进行指导。

③教师出示字词的有关投影片,进一步落实字词。

四、创造性复述故事

1、概括故事内容。

这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

2、实践

要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。

方法指导:为展开铺叙,可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。

步骤:

1、小组讨论,选择角度,试着复述;

2、小组推选代表全班交流。

教师准备了一个视频动画,根据学生的需要,他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。

五、多角度谈启发

1.从屠夫的角度谈启发;

2.从狼的角度谈启发;

3.从原文角度谈启发

六、课外延伸,辩思狼性

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导:“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面,其实,现实中的狼还有另一面,比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢?人与动物的关系到底是怎样的呢?请同学们课后搜集一些文章阅读,读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。

人教版初一语文上册教学教案(篇3)

《狼》

教学目标:

知识与技能:①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。③理解句意、文意。过程与方法:培养学生自主阅读文言文的的能力。

情感、态度、价值观:通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力,学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。

教学重点:

1、积累相关的文言词汇

2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点:

理解句意、文意;理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼,实际上是写像狼一样的人。

教学时数:一课时

一、导入:

请列举带”狼”字的成语

狼在我们心中是什么形象?今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。

二、作品简介

哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字?

三、预习交流

1、预习稿一、二题

2大家都预习了吗?谁愿意试读下列字词?

四、整体感知

1、我来范读这篇文章,大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。

2、四人一小组合作,翻译全文。

3、有能理解的词语和句子吗?有,就派代表提出来,其他小组帮忙解决。没有的话,老师有一些字词和句子,请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节?(展示图片)

五、探究分析

(一)遇狼(二)惧狼

1、面对狼的跟随,屠户有何举动?体现了屠户怎样的心态?投以骨,复投之;惧怕

2、狼又有何行动?体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止,一狼仍从。后狼止而前狼又至。

3、屠户为何不一次将骨头投尽,使两狼同时停止,可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让

4、当骨头已吃光时,屠户的心态又是怎样的?屠大窘,恐前后受其敌。

5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而两狼之并驱如故。不善罢甘休

6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分?

(三)御狼

1、骨头已经被狼吃尽,此时屠户采取怎样的行动?奔倚其下,驰担持刀

2、屠户此时心态发生了怎样变化?

由惧怕到果断抉择(或说勇敢反抗、做好战斗准备都行)

3、狼的表现呢?不敢前,耽耽相向

4、狼此时在想什么?体现了狼的什么本性?

思考屠户会怎么做,用什么办法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分?

(四)杀狼

1、在狼与屠户目光对视的时候,狼想出了什么计谋来对付屠户?

一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚。前狼假寐,以诱敌。一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。

2、由此可看出狼的什么特点?

狡诈(狡猾)阴险

3、此时屠户有何举动?

屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之;屠自后断其股,亦毙之

4、从中可以看出他的什么特点?

勇敢,果断,机智,细心,谨慎

5、谁来有感情地读读杀狼这部分?

(五)议狼

1、面对这个故事,作者发出了怎样的感叹?

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?

不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争,善于斗争,正是此文的寓意所在。

六、作业:请结合图片适当想象和联想,将此文改编成一篇白话文。

人教版初一语文上册教学教案(篇4)

《如何突出中心》

训练目标:

1、培养写作的目的意识。

2、学会根据中心合理地选择材料。

3、分清写作材料的主次,选取最足以表现中心意思的情节或细节详写。

4、学会运用多种写作手法,突显文章中心。

训练重难点:

1、中心明确,详略得当。

2、选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心。

课时安排:2课时

导学过程:第一课时

一、情境导入

1、导入:游戏:猜成语将写着“鸡飞狗跳、抓耳挠腮、摇头摆尾、坐井观天”字样的四张纸折叠起来,由四个同学分别抽出一张,用动作和表情比划,班里的其他同学猜。

设计意图:用游戏激发学生兴趣,引出学习内容。

师生活动:老师组织游戏并适时引出学习内容。

2、查一查---检查预习

问题一:什么叫中心?中心有什么作用呢?

明确:中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。有了中心,文章也就有了主心骨;没有中心,或者中心不明确,文章就像一盘散沙,杂乱无章,叫人不知所云。

设计意图:让学生对本节课的学习内容先有一个大体上的认知。

师生活动:同学们自主学习教材P107-P108的《写作导引》,勾画要点,回答问题。

问题二:怎样才能做到突出中心?你们平时是怎么做的呢?

明确:首先要有贯穿全文的线索,文章就围绕这条线来写。还要注意安排好内容的主次和详略。开门见山表明中心;有力材料支撑中心;主体有指向中心的描写;结尾抒情议论强化中心等。

设计意图:引导学生回顾重温“围绕中心来写”常用技法。

师生活动:学生交流,教师提问。

3、学一学---技法探寻

问题三:阅读下面的短文,回答相应的问题。

坚持就会成功

(1)获得成功的方法很多,我认为:坚持就会成功,只要你能坚持下去,就一定会获得成功。

(2)烈日似火,大地像蒸笼一样,热得使人喘不过气来。走在路上,迎面的风似热浪扑来。柳条无精打采地低着头,知了不住地在枝头发出令人烦躁地叫声,像是在替烈日呐喊助威。(3)为了通过即将到来的舞蹈过级考试,我正在训练场上刻苦训练。手握着发烫的把杆,我开始了基本动作的练习,不一会儿,我的全身都被汗水浸透了。我觉得自己如同囚禁在蒸笼中,浑身酸痛,真想一屁股坐在地上,再也不起来了。

(4)“放弃吗?”我悄悄地问自己。抬起头,我无意中看到了正在旁边看书的妈妈。她为了通过业务考试,连续几个月苦读。就连陪我练舞蹈的空儿,都变成了她读书的时间。此时,刺眼的阳光穿透玻璃,照在妈妈的后背上,妈妈坐在坚硬矮小的椅子上,她的头发因汗水的浸润变得微湿,但她仍然坐在在那里专注地读着,手中的笔还在不停的画着,时而双眉紧锁,时而微微点头„„妈妈这么大年龄,为了获得成功,都还在不懈坚持,难道我就这么轻言放弃?不!我要和妈妈比一比!

(5)我的心又重新回到了训练场上,手握把杆,将自己的腰板挺直到最完美的极限。一踢腿,一抬臂,一转身,一收腹,认真地做着每个动作。一遍,两遍,重复,再重复,任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落,流过眉骨,有的站在睫毛上,有的顺着脸颊淌入嘴中,咸咸的涩涩的„„一分钟,十分钟„„时钟的每一次滴答声都清脆而响亮地敲在我的心上。虽然身体的疼痛不间断的侵袭着我,但我始终如一的努力向上伸展着,伸展着„„旋转„„再旋转„„再踢腿,再抬臂,再转身,再收腹,绷直的脚尖和地板摩擦出好听的声音,手臂努力向上,身体在空中旋转划出美丽的弧度,我好象穿上了带有魔力的红舞鞋,与音乐完全的融合在一起。我忘情地跳着,任凭汗水滴落在地板上„„

(6)一个月后,我收到了考级通过的成绩单,我的心中充满了喜悦,因为我收获的不仅仅是一份成绩单,更明白了坚持的意义:因为坚持,我给了自己成功的机会;因为坚持,我发现了艺术之美;因为坚持,我领悟到坚毅的品格是不可或缺的人生财富。

①第二段描写了什么?这种描写对表现中心有什么作用?

明确:描写了炎热的天气。用环境烘托人物,关照中心。

②第五段借助了哪种描写手法来表现我的坚持?

明确:动作描写,再现我在炎炎夏日坚持训练的情境,突出人物精神品质。注意:情境选择:在事件的发展中有很多画面可写,要选突出中心的画面写。描写要求:真实、具体、细致、生动如:任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落,流过眉骨,有的站在眼睫毛上,有的顺着脸颊淌入嘴中,咸咸的涩涩的„„

③请勾画出描写我的心理活动的句子,并说说这些心理描写有什么作用?

明确:妈妈这么大年龄,为了获得成功,都在不懈坚持,难道我就这么轻言放弃?不,我要和妈妈比一比!

我的心中充满了喜悦,因为我收获的不仅仅是一份成绩单,更明白了坚持的意义:因为坚持,我给了自己成功的机会;因为坚持,我发现了艺术之美;因为坚持,我领悟到坚毅的品格是不可或缺的。

作用:抒发作者真情实感,点明中心。

设计意图:通过一篇范文引导学生寻找写作中“突出中心”的技法。

师生活动:学生小组讨论,老师巡视点拨,小组代表发言。

问题四:怎样才能使文章中心突出呢?

明确:突出中心常用方法:

(1)环境烘托,关照中心。

(2)情境再现,表现中心。

(3)心理感受,点明中心。

第二课时

导学案序号:14课型:写作训练课总课时:2分课时:2-2主备人:

训训练目标:

1、培养写作的目的意识。

2、学会根据中心合理地选择材料。

3、分清写作材料的主次,选取最足以表现中心意思的情节或细节详写。

4、学会运用多种写作手法,突显文章中心。

训练重难点:

1、中心明确,详略得当。

2、选取最足以表现中心意思的材料详写以突出中心。

课时安排:2课时

导学过程:第二课时

一、写作实践(一)--书包

书包的表面是鲜红色的,中间画着一只活泼可爱的米奇老鼠,它戴着一副大大的太阳镜,胸前高高地飘扬着一条鲜艳的红领巾,穿着一件土黄色的衬衫,背着个小书包,甩着一条长长的尾巴。米奇老鼠总爱扬起手,昂首阔步地向前走,好像在向我炫耀它的美丽,神气十足的,可爱极了!米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文:Hello!

书包一共有四个宽阔的袋子,旁边还带着两个狭小的兜兜。第一个袋子里住满了说不尽的智慧——书本;第二个袋子里住着我心爱的文具盒;第三个袋子里则住着一对形影不离的“亲戚”——试卷和本子;至于那两个狭小的兜兜嘛,住着各种各样的手工作品。不过有时候,一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”,“住厌”了自己的地方,便敏捷地“窜”到我的手里,让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了!

书包默默无闻地为我服务着。每天早晨,它载着一大叠文具,跟随着我上学去。当我从书包里抽出文具时,就觉得书包仿佛在一本正经地对我说:“你一定要努力学习啊!因为只有勤劳的人才会品尝到成功的滋味!所谓‘一分耕耘,一分收获’嘛!我相信你一定能有收获!”这时,我便在心里暗暗下了决心:“我一定要勤奋学习,不令我可爱的小书包失望!”哦!书包,你虽小,但是,你肚子里的知识是多么丰富,多么精彩,多么广阔啊!我喜爱我的小书包!有了这么漂亮精致的书包,我怎么能不好好学习,以优异的成绩报答它呢?(点评:作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘,可贵的是在说明书包的功用时,能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清晰,中心突出,文末的情感表达有一定的思想深度。)

二、写作实践(二)--电视机前(餐桌旁)的一家子

题目限制了本文的地点(电视机前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是,供我们发挥的空间还是很大的,时间是什么?一家人之间发生了一件什么事情?是在共同欣赏某个电视节目,是在讨论某件事情,还是在吃饭时发生了某件事情„„我们需要特别注意的一点是,无论我们构思一件什么事情,都要有一个中心,不管是谋篇布局、详略处理,还是人物刻画、环境描写,都要为突出这个中心服务。

电视机前的一家子

我是一台电视机,生活在一个三口之家。我的主人们都非常喜欢我,每天都会按着遥控器让我变幻着不同的魔术,说实话,有时候我觉得很累。

男主人长得高高瘦瘦的,他最喜欢看球赛,看到精彩的时候他会跳起来,大喊“好球!”,仿佛这一脚临门是他射的一样。可是看到输球的时候,他会攥紧拳头,样子好可怕,男主人好像恨不得要钻进我的肚子里亲自踢球一般。他还会狠狠地砸沙发,我真替沙发老兄担忧,男主人的拳头可厉害了!

女主人可漂亮了!长波浪、瓜子脸,她最喜欢看电视连续剧,看着看着,就会抱着纸巾盒嘤嘤地哭个不停,我也搞不懂她在哭什么?当连续剧里插播广告的时候,女主人可不耐烦了!她就会说:“什么电视啊!这么多广告!”我听了感到很委屈,这又不是我的错!

可爱的小主人放学回家了,一到家,书包一扔,就捧着一包薯片坐在我面前,边吃边看。一直看到天黑了,男主人说:“该写作业了!”小主人无动于衷。女主人喊:“宝贝,吃饭了!”小主人“哎”了一声,屁股挪都不挪一下。我心里可着急了,我的小主人呀!作业怎么可以拖拉呀?饭也不吃,这可怎么办呀!我情急之下,一使劲,启动内控功能,“啪”的一下,关掉了。

夜深了,我听到女主人对男主人说:“明天去把电视机修一下,我还要看连续剧呢!”我想说:我没病,倒是小主人的“电视瘾”要好好治一治了!

(点评:本文以电视机的口吻,描述了主人一家三口在电视机前的各种表现,想象丰富,视角新颖独特)

三、写作练习。

人教版初一语文上册教学教案(篇5)

《狼》

知识目标积累文言词汇,正确理解、背诵、翻译课文。

1.体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。

2.学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

2.根据注释理解课文大意,掌握课文注释中的重点词句;

3.复述文章内容,疏理故事情节,把握文章结构。

教学过程★★★一、导入新课

同学们,一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然,对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”,又会怎样呢?下面,让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事,相信它会给你带来独特的感受的。

1.学生自读课文,朗读时注意下列语句的停顿。

一狼/得骨止,一狼/仍从。复/投之,后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣,而/两狼之并驱如故。

少时,一狼/径去,其一/犬坐于前。一狼/洞其中,意将隧入/以攻其后也。

2.圈点勾画,解决重要字词,粗通文意。

▲重点实词

(1)缀行甚远(连接,这里是紧跟的意思)

(2)两狼之并驱如故(一起;旧,原来)

(3)屠大窘(困窘,处境危急)

(4)弛担持刀:放松,这里指卸下。

(5)苫蔽成丘:覆盖、遮蔽。

(6)眈眈相向:注视的样子。

(7)意暇甚:这里指神情、态度悠闲。

(8)屠暴起:突然。

(9)狼亦黠矣:狡猾。

▲通假字

止有剩骨(“止”通“只”)

▲一词多义

敌:恐前后受其敌(攻击)

盖以诱敌(敌人)

止:后狼止而前狼又至(停止)

止增笑耳(通“只”,只是)

意:意暇甚:神情

意将遂入以攻其后也:想要

其:积薪其中:代词“它”,指麦场

其一犬坐于前:其中

之:久之:无义

亦毙之:代词,指它

前:狼不敢前:上前

其一犬坐于前:前面

乃:屠乃奔倚其下:就

乃悟前狼假寐:才

以:投以骨:把

以刀劈狼首:用

意将遂入以攻其后也:来

▲古今异义

禽兽之变诈几何哉(古义:多少;今义:一门学科)

屠自后断其股(古义:大腿;今义:屁股)

▲词类活用

一狼洞其中:名词用为动词,打洞。

意将隧入以攻其后也:名词用作状语,从隧道。

其一犬坐于前:名词用作状语,像狗一样。

3.学生试译短文,弄清内容大意,师生共同点评,纠正错误。

▲重要语句翻译:

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了,可一会儿功夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

4.述一述:分组合作,按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。

(l)开端:遇狼。

(2)发展:俱狼、御狼。

(3)高潮和结局:杀狼。

【教学备注】

‖教学提示‖

先叫一学生范读;然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音;第二遍读得顺畅;第三遍读出语气、节奏和表情。

‖教学提示‖

如果文中还有不懂的字词,要求学生当场提问,师生共同解决。

‖教学提示‖

通过质疑问难,说描课文,既可让学生在合作中掌握文言文翻译的方法,提高文言文翻译的能力。

‖教学提示‖

为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。

☞目标导学二:课外积累,拓展延伸

拓展延伸

1.根据收集的资料,以“我眼中的狼”为题,写一篇关于“狼”的简短的报告,多方位、多角度地介绍狼,全班交流。

2.收集有关“狼”的成语,抄在笔记本上。

遇狼狼:缀行--------狡

惧狼屠:投骨--------惧

狼:并驱如故----贪

御狼屠:窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼前狼:犬坐于前

后狼:径去、洞其中-------黠

屠:暴起、刀劈----------勇敢

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