关于幼儿园小班教师随笔

| 志雄

随笔,顾名思义:随笔一记,是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼有议论和抒情两种特性,下面小编给大家带来关于幼儿园小班教师随笔,希望大家喜欢!

关于幼儿园小班教师随笔篇1

外行看幼儿教育,总会不自觉地陷入一种误解:教那么小的孩子,只需要一点粗浅的日常生活经验就可以了,不需要太高深的学问,孩子也不理解。所以,当幼儿园老师很简单。

但近年来,随着专业化水平的提升,不少人已从教育的专业性上维护着幼儿教师的尊严:教育本就是一种极深的学问,不仅有专业的理论,还有专业的技术,不学就不懂幼儿的想法,不学就不了解他们的发展规律。

但是,仅仅强调教育专业知识和技巧是不够的。几乎所有的教育情境,都包含更广泛的人类社会生活经验和文化科学知识。幼儿园的教育活动时常会暴露出教师在相关知识背景上的局限。例如,幼儿在游戏中自发合作,搭建了一座大桥,教师以谈话的方式来参与,希望在此基础上达到指导和提升的效果。但谈话总是无法深入,最后导致意兴阑珊地匆匆结束。教师提出的问题包括:“你们搭的是什么?”“它在什么地方?”“你们这个地方搭的是什么?”“你们怎样搭的?”孩子们面对这样的问题,要么一句话答完,要么就不回答。原因在于,教师在面对孩子的作品时,不仅没有针对桥梁包含哪些教育价值去分析和思考,而且自身也缺乏相应的人文和科学知识。也就是说,自己也不懂桥梁。

关于桥梁的知识非常丰富:桥梁是用什么材料做的?包括哪些部分?桥梁的功能是如何通过这些结构实现的?古代的桥梁和现代的桥梁有什么不同?桥梁对人类有什么样的价值和意义?有哪些美好的相关故事?……倒不是说要在这样一个时刻,将这些知识经验一股脑地倾倒给孩子;而是说,如果教师有着更好的知识储备,就可以更好地回应孩子,在孩子回答“我发现桥的两头都有这个高高的东西”时,教师就可以及时地和他对话了:“我知道了,你说的是桥塔,你见过南京哪些桥有桥塔呢?你觉得它会有什么作用呢?”

和中小学不同,幼儿园教师几乎都是“全科教师”,这意味着几乎对任何领域都要有一定的知识经验储备,尤其是在综合课程的背景下。从这个角度而言,不论是在职前教育还是职后成长,我们的学习都更应该具有“通识”的意识。这不仅涉及到是否能给予孩子合适的、正确的知识,更重要的是能否引导孩子朝向人类真善美价值的方向去思考和探索。甚至可以说,不了解人类的文化科学知识,我们就没有办法了解儿童的天性和能力,因为后者是需要前者来进行分辨和定位的。正如杜威所言:“我认为为了正确地说明儿童的能力,我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向,在我们能够把这些本能和倾向转变为它们的社会对应物之前,我们不知道它们所指的是什么。”

如果我们具有艺术文化方面的素养,就可以发现儿童作品中蕴藏着的可以媲美大师的美感和想象力;如果我们具有科学技术素养,就可以知晓孩子“为什么拱桥要建得弯弯的”问题背后的价值;如果我们懂得公平和正义的观念,就能理解孩子“要让每个人都有一大幢房子”观念的宝贵……几乎孩子的任何问题和观念,我们都能在人类的文化知识和经验里找到它们的来龙去脉,并且将之化为孩子成长的重要资源。

这意味着什么呢?意味着我们作为教师,不仅要有着教育学和心理学的专业知识,还要永远保持对文化科学知识的好奇心和求知欲,在生活中学习,从书本中学习,和孩子一起学习。用杜威的话来说,“要让我们充分揭示在儿童颇为简单的要求里究竟包括着什么,整个物理科学一点也不多……当儿童在作画或者乱涂一通时,要使我们能衡量儿童心里所激起的冲动的价值,拉斐尔和科罗的艺术一点也不多……”我们正需要练就这样一双“文化之眼”。

关于幼儿园小班教师随笔篇2

又到了中午吃饭的时间,香喷喷的干炒鸡块,嫩嫩的小青菜,白白的米饭加上一碗番茄蛋汤就是孩子们今天的午餐了。小朋友看见了,有的拿着鸡块啃着,有的边啃鸡块边吃饭,也有的边吃青菜边吃饭……咦,佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我说:老师,佳佳不喜欢吃蔬菜,不吃就不吃了。看着现在佳佳对着自己的小碗皱着眉头,我走近摸了摸他的头:“佳佳今天是不是不舒服啊?”他摇了摇头,继续看着碗里。“是不是今天的小青菜老师盛的太多了”他不说话,还是盯着自己的小碗。“小青菜是很有营养的,今天我们先吃一点,好不好?”佳佳看着我点点头,开始着手吃饭了。中午他阿婆来接时,我当着佳佳的面跟她阿婆说:今天佳佳很棒的,开始吃青菜了,回去你们也可以给他吃一点。第二天早上,她阿婆高兴的跟我说,佳佳从出生到长这么大第一次吃青菜,我笑着说,慢慢来先让他一点一点的来改变,不吃蔬菜肯定是对他的身体不好的。

孩子中午吃饭的问题还很多,佳佳只不过是其中的一个罢了,其实当发现孩子出现问题的时候不如换种方法试试,比如允许他少吃一点,比如让他和旁边的小朋友比赛,又比如纠正他吃饭时的姿势…..这些方法都比我以往大喊大叫:“快点吃”要来的好。因为快点吃目的是不明确的,而让孩子少吃一点是针对具体孩子的具体方法,是从孩子本身的利益,孩子的思维出发的,是一种孩子利于接受的思维方式。

其实孩子做每一件事都是有他自身的原因的,比如孩子不吃饭,对于孩子来说满满的一碗饭,还有那么多的菜,特别是有他们不喜欢吃的菜,其实真的是一个负担,而在这种时候如果作为教师用一种命令式的口吻,则更会加重孩子的这种心理负担,此时,不如让我们站在孩子的立场,设身处地的为孩子想一想,也许这一碗饭就不那么难解决了,使他的心理负担得以减轻:认为老师是站在他的立场,吃饭是为了他好的一件事,也许他就能轻松而愉快地进餐了。

这也让我想到,其实每个孩子都是有他内心的想法和需求的,而有一些想法他们并不善于用语言来表达,所以只好用他的行为来表现。作为我们成人,特别是我们老师,更应该多站在孩子的.角度,看待每一件事,换个位置或方式想一想,做一做。也许我们的孩子会快乐许多,自信许多,勇敢许多,改变许多。

关于幼儿园小班教师随笔篇3

很多家长把孩子送到各种兴趣班,希望能让他学到各种本领。其实,对于幼小的孩子来说,能力的培养源于生活,做力所能及的事情时,能力自然就培养起来了。但家长往往忽视这一点,不经意间对孩子的事情包办代替,剥夺了他成长的机会。下面就分享一个发生在我们班的真实故事。

我们幼儿园每周一都会举行游戏大会,全园小朋友要到操场上进行户外体育活动。大班的小朋友则承担了和老师一起摆放器械的任务。

恰逢上周末刮了一场大风,操场上满地的落叶妨碍了孩子们摆放器械。看到这么多树叶,欣欣说:“要不我们直接把器械放在树叶上吧?”亮亮说:“不行,树叶上都是土,大家的衣服该脏了。”欣欣说:“这里叶子这么多,没法玩,让弟弟妹妹去别的地方玩吧。”亮亮忙打断他的话说:“那可不行,上周弟弟妹妹们在这里玩得可好了,今天游戏大会他们肯定还会来,我们一定要在这里摆好玩具器械。”

“这可怎么办呀?“

尽管满操场的叶子成了难题,但孩子们很清楚自己的任务是摆放器械,让大家能顺利地参与游戏。看到大家这样有责任感,我十分欣慰。

这时,布鲁指着远处的老师大声喊:“你们看!老师们在收叶子呢,咱们一起收吧,一会儿这里就能干净了。”这一想法似乎说到了大家心里,大家赶紧学着老师的做法,找来大黑塑料袋装叶子。

孩子们按照以往的经验,有的几片几片地捡;有的大把抓起叶子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住几片往袋子里扔。

正当大家干劲十足地用自己的方法收着叶子时,保洁老师提醒道:“孩子们小心,别划伤手。”小谦连忙说:“放心吧,我们的手没事,不过要是能找到保护手的工具,不让手直接触碰到叶子就太好了。”

此时,大家并没有向老师求助,而是各自在尝试解决问题。欣欣提出:“要不咱们在操场上找找,有没有不让手碰到这些叶子的工具?”大家表示同意。不一会儿,依依得意地举起两只手说:“你看我用两个泡沫板,两手一张一合收集起叶子,不会散落多少,还不会伤着手。”有的孩子模仿她的动作,并改用两个簸箕一张一合地收集叶子;有的找来了硬纸板、小铲子模仿着;有的向传达室的老师要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在叶子堆上,一下就能收起一袋子的叶子。

干着干着,布鲁着急地喊道:“咱们得快一点儿,要不游戏大会开始之前就干不完了!”欣欣说道:”哎,你们快看呀,我用球拍铲一下,能铲到好多叶子!”

亮亮着急地说:“我试了,这样是能收集很多,可叶子很轻,一走动叶子就都飞了!”听了他的话,欣欣把垃圾袋拉到他身边说:“你在垃圾袋子旁边铲.铲完赶紧放进去,叶子就飞不了。”这时和他一起收叶子的小谦说:“你铲起来之后用手在上面压着点儿,赶紧倒进垃圾袋里,这样速度还快。”亮亮把两个人的方法都试了试,觉得还是在垃圾袋旁边铲更节省时间。

亮亮自主地发现问题,并听取同伴的建议,又亲自尝试,最终总结出了适合自己的快速收集树叶的好方法。

干着干着,大家又发现了新方法。邝邝拿起保洁老师的大笤帚,把分散的树叶扫成了树叶堆。

见此情景,几个孩子立马向他跑去,把他扫来的叶子运到垃圾袋中。就这样,孩子们的分工合作开始了。大家用笤帚、小铲子、簸箕、纸板把叶子堆在一起,三三两两地一起干着。

在大家的共同努力下,这个场地在游戏大会前被顺利地清扫干净了。

看着大家想出了这么多办法收集树叶,还能相互帮助,主动把自己的好方法分享给大家:同时又通过亲身实践,将同伴传授的经验不断内化,最终转化为自己的新经验,我真替孩子们高兴。

回到班中,我继续观察着孩子们的发现。布鲁说:“我的白羽绒服上有一层土,都是刚才铲叶子时蹭脏的。”邝邝说:“我的手上都是黑泥汤.以后不能直接用手收树叶了,那样容易把手划伤。”

见孩子们讨论得兴致正高,我把刚才大家收叶子活动的记录讲给大家听,还给他们展示了记录的照片。

孩子们边欣赏照片,边不断提出新的建议:“下次不能再用玩具收叶子啦,玩具该坏了!”“塑料袋套在手上也可以收叶子,这样手就不冷了,还不会扎伤。”“用笤帚把叶子堆一起好收,但笤帚好长、好沉。用起来不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的,长短挺合适的。”最后孩子们约定,每天晨间劳动时,承担清扫班级平台和外接楼梯的落叶的任务。

孩子们在这个过程中,发现了秋天的变化,分享探究发现的快乐。每个孩子都有不同的经验、不同的想法,大家在一起不断碰撞,七嘴八舌地议论起来。最终孩子们将扫落叶所需的工具和行之有效的方法也记录了下来。

大家发现,做一件事情可以有很多方法,但并不是每种方法都好用。有的方法能够完成任务,但费时费劲;有的方法既节省力气又节省时间,并且有的事情大家合作的效果也非常好,能够提高效率。在不断讨论中,孩子们用平等、接纳和尊重的态度对待不同意见,也使自己的经验更加的丰富、充实。小小的收落叶事件,能看到孩子们诸多的成长。

由此看来.家庭生活中,在保证安全的前提下,家长也应该尽量放手让孩子做力所能及的事。例如,日常的家务劳动,和孩子一起制订家庭劳动公约,划分自己的责任区以及任务。让孩子用易懂的方式记录,培养前书写能力。同时培养他遵守承诺的规则意识以及认识时间、合理分工等统筹的能力。通过劳动,孩子不但可以认识各种工具及其使用方法,更能发现问题,并想办法解决问题。

把更多的机会留给孩子,让他自己去实践、去成长吧。

关于幼儿园小班教师随笔篇4

这天,午饭时间,大家吃炒胡萝卜丝、肉末豆腐和排骨汤。鑫鑫看着碗里的胡萝卜丝,在那里拨来拨去,也不吃进嘴里,也不挑出来,就是一个劲儿地在那拨。我感到很奇怪,走到他跟前说:“鑫鑫,你怎么不往嘴里吃呀?”峰峰看看我也不说话,我又对他说了一遍,他这才不急不慢地说:“这个菜没味道,不好吃。”我说:“这个菜有营养,尤其是胡萝卜营养丰盛,经常吃会越来越聪明,身体会越来越强壮,不爱生病。而且你的眼睛会变得很亮的哦!”他还是不动手吃。

于是,我又说:“那你少吃点儿,但是不能不吃。”我把他碗里的菜拨出去点儿,他看到少了点儿很高兴,笑着说:“这些我都能吃掉。”只见他挑起一口菜就往嘴里送,边吃边对我说:“真香。”

就是因为在家里的娇生惯养,导致鑫鑫有了坏毛病。他不爱吃的就不吃,爱吃的就给他多吃,养成了偏食、挑食的坏习惯,形成了营养不均衡,饮食不得当的现象。可是他的家人却没有充分地认识到这个问题,还在迁就他,他不吃就不让她吃。

为了他吃饭的问题,我们想了好多方法激励他,家长配合的也很积极。通过大家的不断努力,鑫鑫现在有了很大的进步,现在有时候能吃的快了,也不怎么挑食了!但还需要继续加油!相信在我们大家的共同努力下,鑫鑫会越来越棒的!

关于幼儿园小班教师随笔篇5

每个班里都有活泼的、胆大的或者胆小的不同类型的孩子。这就是孩子的个体差异性。尤其是小班更加明显。我们班的点点和豆豆就属于比较胆小的孩子,无论是什么情况他们都不愿意表现自己,平时说话声音也很小。

每次表演节目他们总是怯生生的,即使上台了,也低着头不愿意表演,为此家长也很担忧。作为老师我觉得有必要锻炼孩子的胆量。在《我是小雪花》的表演中,我请两个小朋友扮演雪花其余小朋友一起表演,可是点点和豆豆就是不肯上台表演。我也没有特别地要求他们,想着也需要给他们缓冲一下的时间。

当其他小朋友在台上表演的时候,我观察到他们在自己的位置上笑得可开心了。说明他们很喜欢这个表演。于是我邀请他们上台,可是他们还是不愿意。我们的游戏一直重复地在进行,当很多小朋友都扮演过小雪花了,我再次邀请他们说:你们也来当小雪花吧。他们不语,我继续说:你们这两朵雪花只需敲窗,我这朵大雪花会唱歌的哦。这时点点起立了,豆豆一看点点走了他也高兴地跟上了。整个表演过程中他们只是敲了敲窗,始终没开口唱歌。但是看得出他们已经跨出了第一步。

虽然这只是一个小计策,但是他们俩还是有变化的。而且大家一起表演的时候他们也会在后面一起表演。相信我们更有耐心地关注他们,鼓励他们一定会有进步的哦!


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