2和5的倍数特征教说课稿

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说课稿应该注重教学策略和方法解释和选择,包括创设情境、激发兴趣、组织活动、调动学生参与度等方面的内容。可以体现教师对教学内容的深入思考和研究,以及对学生学习特点和需求关注,从而能够提高教学效果和学生学习成果。现在随着小编一起往下看看2和5的倍数特征教说课稿,希望你喜欢。

2和5的倍数特征教说课稿

2和5的倍数特征教说课稿精选篇1

教学目标:

1、掌握2、5倍数的特征以及奇数和偶数的概念。

2、能够运用这些特征进行判断。

3、培养学生的概括能力。

教学重点:

1、是2、5倍数的数的特征。

2、奇数和偶数的概念。

教学过程:

一、创设情景,引入新课。

1、复习:根据所学的因数和倍数知识,运用自己的座号说一句完整的话。如:我的座号是5,5是30的因数或5是1的倍数。

同座互说

指名说。

同学们,我们先去看一场电影,座位号是多少的同学应该从双号入口进。

2、游戏

(1)座号是2的倍数的同学起立。

(2)座号是5的倍数的同学起立, 老师分别将2的倍数座号写在黑板左边,5的倍数座号写在黑板右边。

3、引入:2的倍数和5的倍数有哪些特征呢?今天进行研究(板书课题:2、5倍数的特征)。

【反思:设计目的是从学生熟悉的学号引入,学习的材料来源于学生的生活,让学生感到亲切,有利于激发学习的兴趣。从教学实践来看,学生确实兴趣浓厚,达到了既激发兴趣,又提供学习素材的目的。】

二、探究新知

(一)2的倍数的特征。

1、观察:左边集合圈里的2的倍数座号有什么特点?(个位上是0,2,4,6,8。)

2、举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?学生随口举例。

教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征?

学生口答后,老师板书:个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。

3、奇数和偶数

出示课件:2的倍数的数, 这些数的个位上的数有什么特点?

个位上是0、2、 、 、 的数,都是2的倍数。

自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇(ji)数。

老师指出:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。习惯上称它们单数、双数。

4、练习:完成课本做一做, 出示课件

下列数中,哪些是奇数,哪些是偶数?

33 98 355 988 0 123

3678 8089 1000 655 5656 881

奇数有:33,355,123,8089,655,881。

偶数有:98,988,0,3678,1000,5656。

【反思:数学思维的方法一般有观察比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让学生观察根据素材,通过自主学习得出2的倍数的特征,同时培养学生的观察比较、抽象概括的数学思维能力。但在实际中老师提问:“2的倍数学号有什么特点?”后,学生说:“2的倍数都是偶数”。对于这种生成,是我设计中没有预设到的,于是我反问道:“你认为什么样的数是偶数呢?”学生又说“双数就是偶数”,于是我有些急了,不知所以。我只好进一步明确提问:“这些学号的个位上的数有什么特点?”学生这才说到我心中理想的答案:“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”,看来数学课的有些问题不能过于宽泛,要有所指向。同时设计问题时,还要多想想学生可能会怎样回答,多预设几个方案。】

【补充设计:学生完成课本练习后,我临时补充了一个知识点的自然数分类的教学。老师提问:自然数有无数个,0、1、2、3、4、5、6、7……说说这些数分别是什么数?你发现了什么?归纳得出:自然数中,不是偶数,就是奇数。】

(二)5的倍数的特征。

1、教师指右黑板上集合圈:你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出5的倍数的特征?

2、学生自己动手在课本上找出5的倍数。

在下表中找出5的倍数,并涂上颜色。看看有什么规律。

教师:说一说5的倍数的特征?

个位上是___或___的数,是5的倍数。

板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

3、练习:完成课本做一做, 出示课件

下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数也是5的倍数?

24 35 67 90 99 15

60 75 106 130 521 280

2的'倍数:24,90,60,106,130,280。

5的倍数:35,90,15,60,75,130,280,

既是2的倍数也是5的倍数:90,60,130,280。

做完这道题,你有什么收获?

重点指出

个位上是0的数它既是2的倍数又是5的倍数.

为什么?(末位是0的数既是2的倍数又是5的倍数)同意他的说法吗?自己在百数表中找找这样的数?在哪里?

现在问题怎么解决呢?两位同学都想得到它们?

提问:2的倍数有哪些?5的倍数呢?60和90是什么数?

【反思:小学数学知识系统性较强,特级老师张兴华大力提倡“为迁移而教”很有道理。什么是迁移呢?迁移是一个心理学名词,是指一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于学科教学之中,先前学习中的知识、技能、积极情感对后继学习产生促进作用的叫做正迁移,否则就是负迁移。5的倍数教学比较顺利,正是由于有前面2的倍数特征探索,学生较好地实现了学习方法的迁移。】

三、练习巩固

谈话:今天,我们主要研究了什么?下面的时间,我们就围绕这些知识来练习几道题。

1、选出两张数字卡片,按要求组成一个数。

(1)组成的数是偶数;

(2)组成的数是5的倍数;

(3)组成的数既是2的倍数又是5的倍数;

2、用0、2、5三个数字组成一个三位数。

(1)。组成的数是2的倍数;

(2)。组成的数是5的倍数。

先做第一小题,同桌学生合作摆、写,再组织交流明确方法技巧,然后按照方法完成其余两小题

3、把下表中4的倍数涂上颜色。

4 的倍数是2的倍数吗?今天我们研究了2和5的倍数,4可有点不高兴了,干嘛不研究一下我的倍数的特征呢? 先让学生涂一涂,涂后老师提出:2看了一下4的倍数,可得意了,你们知道2得意什么吗?(4的倍数都是2的倍数)那么4能不能反过来说:2的倍数也都是4 的倍数呢?

4、下面的判断对吗?说说你的理由。

(1)个位上是2、4、6的数,都是2的倍数。

(2)个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。

(3)在全部自然数里,不是奇数就是偶数。

5、思考:奇数与偶数的和是奇数还是偶数?奇数 与奇数的和是奇数还是偶数,偶数与偶 数的和呢?

四、全课总结

今天你有什么收获?

板书设计:

2和5的倍数特征

5的倍数: 15、30、50、65,,,, 个位上是0或5的数 (偶数)是2的倍数: 个位上是0、2、4、6、8的数 (奇数)不是2的倍数 个位上是1、3、5、7、9的数 2的 倍数 5的倍数 作业纸: 在5的倍数中画“ ”

2和5的倍数特征教说课稿精选篇2

一、复习旧知识,设疑导入

1.复习回顾。

师:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说一说什么叫因数,什么叫倍数?

师:关于倍数,你还知道什么知识?能举例说说吗?

【学情预设】大多数学生能结合前面所学的知识,举例表述倍数和因数的意义,并能说出找一个数的因数和倍数的方法,知道一个数的因数和倍数的特征。

【设计意图】通过复习让学生用语言表述因数和倍数的概念,并举出具体的例子,帮助学生重点回顾找一个数的倍数的方法,为学习本节课的知识打基础。

2.设疑导入。

师:同学们说了这么多关于倍数的知识,真棒!关于倍数的知识,我还知道很多,不信的话,你们可以考考老师。你们随便说一个自然数,老师都能快速判断它是不是2或5的倍数。

学生报数,教师快速说出是不是2或5的倍数,同时让学生运用除法知识进行验证。

师:老师厉害吧!你们想知道老师为什么不计算就能快速判断出来吗?(想)学了今天的知识,你们就知道其中的奥秘了。(板书课题:2、5的倍数的特征)

【设计意图】创设学生考教师的游戏情境,调动学生学习的积极性;教师快速又准确地进行判断,激发学生的好奇心和探究欲望。

二、探索5的倍数的特征

1.课件出示教科书P9例1。

师:请同学们拿出课前准备好的百数表,在这些数中找出5的倍数,把它们圈起来。学生自主活动,找出5的倍数圈起来。

2.集中展示,交流汇报。

展示学生的作品。

师:大家仔细观察__同学圈的,有不同的意见吗?

【学情预设】学生不一定都能很完整地将5的倍数都圈出来,教师以其中一份作品为例,跟同学们一起补充完整。

师:现在都圈出来了吧?你们有什么发现呢?

【学情预设】有的同学发现圈起来的数都在同一列,即第5列和第10列,有的同学发现圈起来的数个位数字都是0或5。

3.由具体到抽象,理解5的倍数的特征。

(1)举例验证,观察发现。

师:我们观察发现的5的倍数,个位上的`数字都是0或者5。100以内的数是这样的,其他数也是这样的吗?

师:请同学们与同桌合作,举出一些更大的、个位上的数字是0或5的数,看它们是不是5的倍数。

【学情预设】同学们举出三位数、四位数或更大的数,用除法验证是不是5的倍数。

师:验证了吗?你举出的是什么数?是不是5的倍数?

(2)归纳5的倍数的特征。

师:我们通过圈一圈、举例等方式发现了哪些数是5的倍数,怎样的数才是5的倍数呢?

在学生充分交流的基础上,归纳:个位上是0或5的数都是5的倍数。(课件呈现并板书)

【设计意图】借助百数表,让学生通过找一找、圈一圈、议一议等活动,发现5的倍数的特征。同时让学生体验合情推理的一般过程,即仅仅通过100以内的数还不够,可以通过举例来验证规律,当所有非零的数都符合这一特征时,就可以概括出基本的特征,完善学生的认知。

三、探索2的倍数的特征

1.猜想。

师:根据5的倍数的特征,猜想一下,什么样的数会是2的倍数呢?

【学情预设】预设1:由5的倍数的特征,学生可能会猜想个位数字是0和2的整数是2的倍数。

预设2:因为4是2的倍数,学生猜想个位数字是0、2和4的整数是2的倍数。

……

【设计意图】通过猜想,培养学生的思考、类推能力。

2.验证。

(1)借助百数表观察验证。

师:大家的猜想都很有道理,到底是否正确呢?继续来观察百数表,将表中2的倍数涂上红色。

(2)课件出示百数表。

(3)学生在自己的百数表上给2的倍数涂上红色。

【学情预设】根据在百数表中找5的倍数的经验,学生能很快在百数表中涂出2的倍数。

【设计意图】让学生找一找、涂一涂,初步发现2的倍数的特征。

(4)交流比较,发现2的倍数的特征。

师:谁来说说,你涂的数有哪些特征?

学生汇报,课件将个位是0、2、4、6、8的数变红。

师:观察2的倍数的特征,跟你刚才的猜想一致吗?

【学情预设】预设1:涂色的数与自己的猜想不一致,通过涂色丰富了对2的倍数的特征的认识。

预设2:涂色的数与自己的猜想一致,激励学生的学习自信心。

3.归纳2的倍数的特征。

师:2的倍数到底有什么特征呢?可以像刚才探究5的倍数的特征一样,举出更大的数,验证你的发现。

【学情预设】通过猜想、涂色、小组交流、全班汇报、课件演示,学生完全能归纳出2的倍数的特征。也许学生表述的语言不是很规范、全面,只要学生的表达合理就要给予肯定。

在学生归纳的基础上,教师板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。(课件同时展示)

【设计意图】放手让学生自主探索,小组交流,既可以让全体学生参与其中,培养学生的合作能力,也让学生在活动中体验、感悟2的倍数的特征,理解更深刻。

四、做一做,加深理解

1.课件出示教科书P9“做一做”。

学生独立完成教科书P9“做一做”。

师:知道了2和5的倍数的特征,你们会判断一个数是不是2或5的倍数吗?(会)做一做教科书上P9的“做一做”。

2.评价反馈。

学生汇报,课件显示答案。

3.发现既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。

师:做完这道题你发现了什么?

学生观察发现:个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。(课件呈现并板书)

4.解疑释惑。

师:现在明白了老师为什么不计算就能很快判断出一个数是不是2或5的倍数了吧?

【设计意图】运用2、5的倍数的特征解决问题,既巩固2、5的倍数的特征,又渗透2和5的公倍数的特征。

五、认识奇数和偶数

1.学生自学教科书P9。

师:我们认识了2、5的倍数的特征,请将教科书P9的空填完,并认真读一读例1。

2.自学情况反馈。

师:从教科书中,你学到了些什么?

【学情预设】知道了2、5的倍数的特征,还知道了什么是偶数和奇数。

师:谁来说说什么是偶数?什么是奇数?

学生用自己的话表述偶数和奇数。

师:偶数就是我们以前所说的“双数”,奇数就是我们以前所说的“单数”。

师小结:整数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。0也是偶数。(板书)

3.判断、举例,理解奇数和偶数的概念。

(1)让学生举出几个偶数、几个奇数。

(2)教师说几个数,请学生迅速判断它是偶数还是奇数。

【设计意图】偶数和奇数的概念是约定俗成的,不存在要自主探究,只要学生知道就行。而在低年级的时候,学生已经知道了双数和单数,所以在这里让学生通过自学的方式认识偶数和奇数,沟通新旧知识的联系,通过举例、判断的方式加深对偶数和奇数的理解,比教师直接告诉学生效果要好。

六、即时演练,反馈评价

1.课件出示教科书P11“练习三”第1题。

(1)学生自主读题,厘清题意。

(2)要求学生用两种不同的符号在教科书上标出奇数和偶数。

(3)交流哪些是奇数,哪些是偶数。

学生交流后,课件呈现正确结果。

【学情预设】此题是对奇数和偶数概念的巩固,学生都能比较轻松地解答。

【设计意图】巩固理解奇数、偶数的含义,能正确判断一个自然数是奇数还是偶数。

2.课件出示教科书P11“练习三”第2题。

(1)学生独立在教科书上完成。

(2)汇报交流,课件呈现完整答案。

当学生说出答案后,教师追问:你怎么想的?为什么?

【学情预设】(1)5的倍数的特征是个位上的数字是0或5,两位数的最高位不能为0,所以这个数只能是55。教师可以追问:50行吗?为什么?(2)既是2的倍数又是5的倍数,这个数的个位数字只能是0。(3)2的倍数和5的倍数都有很多,既是2的倍数,又是5的倍数,这个三位数个位数字一定是0,要使它最小,百位和十位上的数应该尽可能小,那就是100。

3.课件出示习题。

(1)学生独立思考每个说法是否正确,并说明为什么。

(2)师生共同讨论,交流想法。

【设计意图】通过辨析,厘清各知识点之间的关系,加深对奇数、偶数、2的倍数的特征、5的倍数的特征的理解。

七、课堂小结

师:通过本节课的学习,你有什么收获?

引导学生整理本节课的知识,课件完整地呈现本节课的核心要点。

2和5的倍数特征教说课稿精选篇3

教学内容:2、5倍数的特征(P17~18及P20题1~3)

教学目标:

①让学生通过探索2、5倍数的特征过程,掌握2、5倍数的特征,并会正确的判断一个数是否是2、5的倍数。

②使学生知道奇数、偶数的意义,会判断一个数是奇数还是偶数。

③培养学生观察与分析能力,提高学生的思维水平。

教学重点:掌握2、5倍数的特征,理解奇数、偶数的概念。

教学过程:

一、课前预习:

自学内容 P17—18 做一做,P20的T1-3

1、什么叫偶数和奇数?举5个例子

2、2的倍数有什么特点?举例说明

3、5的倍数有什么特点?举例说明

3、哪些数既是2的倍数又是5的倍数?

尝试练习

1、试着完成P18的做一做练习

2、判断下列数哪些是2的倍数,哪些是5的倍数?你发现了什么?

120 14 36 15 20

24 25 40 50 86

二、汇报展示:

(一)导入

1、请你说出因数与倍数的含义。

2、判断谁是谁的倍数?谁是谁的因数?

(1)12和6

(2)28和7

(3)13和1

(二)教学实施

1.学习2的倍数的特征。

(1)反馈主题图。提问:从这幅图中,你看到了什么?拿座号是多少的同学应该从双号入口进?(学生自由地说)

(2)提问:先让学生自己去观察2的倍数,看他们有什么特征。如观察有困难,可作提示:看他们的个位有什么特征。

(3)让学生反馈观察的特征。(板书在黑板上)

如:2=1×2

4=2×2

6=3×2

8=4×2

10=5×2

……

(4)它们的个位数都有什么特点?(个位是0、2、4、6、8)

个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数吗?

学生口答后老师板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。

检验:让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。

2.教学奇数和偶数的概念

(1)提问:自然数中,2的倍数有多少个?

教师:自然数中,是2的倍数的数,我们称它为偶数。那么不是2的倍数的数,我们叫它为奇数。

①偶数的个位上是: 0、2、4、6、8、。

②奇数的个位上是: 1、3、5、7、9、。

注意:因为0是2的倍数,所以0也是偶数。

(2)自然数的分类:

自然数:奇数 偶数

自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的。

(3)练习:P17做一做

学生独立完成,讲评时要学生说出判断的根据,要特别强调0也是偶数。

3.探索5的倍数的特征。

(1)请学号是5的倍数的同学起立。你们学号的个位数字有什么特征?(个位是0或5)

(2)观察表格,P18表格,提问:在表中找出5的倍数,你发现了什么?

(3)提问:5的倍数的个位有什么特征?个位上是0或5的数,都是5的倍数。

4.探索既是2的倍数,又是5的倍数的特征?

(1)下面那些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?

24,35,67,90,99,15,60,75,106,130,521,280

观察:那些数是2的倍数,也是5的倍数?它们有什么特征?这样的数一定是哪些数的倍数?(10的倍数)

三、反馈检测

1.完成P20的题1~3。

(1)先说2的倍数的特征,再让学生涂颜色。

(2)先说说奇数和偶数的概念,然后到生活中去找奇数和偶数。

(3)说一说5的倍数的特征。

2、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。

3 、比75小,比50大的奇数有()。

4、个位是( )的数同时是2和5的倍数。

5、用 0 , 7 , 4 , 5 , 9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。

四课堂小结这节课你学会了什么?有什么收获?

板书设计

2、5的倍数的特征

自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),

不是2的倍数的数叫做奇数。

2和5的倍数特征教说课稿精选篇4

教学目标:

知识与技能:使学生掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法:引导学生自主探索2、5的倍数的特征,并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。

情感、态度与价值观:感受探索过程中的基本方法和策略。

教学重点:

理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点:

灵活运用新知、解决实际问题。

教学方法:

观察法和操作法。

教学过程:

一、复习导入:

提问:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说明什么叫因数?什么叫倍数?学生举例说明。

揭题:我们已经学会了求一个数的倍数的方法,这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。(板书课题:2、5的倍数的特征)

二、互动新授:

1.认识5的倍数的特征。

(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”,让学生认真观察。

提问:5的倍数有什么特征?在上表中找出5的倍数,并做上记号。(让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作)。

(2)组织交流。提问:5的倍数究竟有什么特征呢?你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗?

小组交流后指名回答,根据学生的回答,教师总结:

通过全班交流,引导学生概括出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。

2.认识2的倍数的特征。

(1)操作感知。提问:2的倍数有什么特征?

让学生在“百数表”中找出2的倍数,做上记号,并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。

(2)组织交流。指名回答,根据学生的回答,教师呈现表2:

通过全班交流,引导学生概括出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

(3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义

从百数表中可以看出,自然数中有一半的数是2的倍数,另一半的数不是2的倍数。我们把2,4,6,8,10,…这些是2的倍数的数叫做偶数(O也是偶数),把l,3,5,7,9,…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。

教师提示:如果用a表示自然数,那么可以用2a来表示偶数,用2al来表示奇数。

举例验证。54是2的倍数.54是偶数;728是2的倍数,728是偶数;245不是2的倍数,245是奇数……由此可以得出:自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类,也就是说,一个自然数不是奇数就一定是偶数。

奇数和偶数的特点:自然数的个数是无限的,所以奇数和偶数的个数也是无限的,没有最大的奇数和偶数,只有最小的奇数和偶数,最小的奇数是1,最小的偶数是O。

3.即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。

学生独立完成,教师组织交流,交流时,教师让学生说一说做完这些题目,你发现了什么?不同的学生对这个问题可能有不同的回答,只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说:判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5,而是看个位是否是0或5……

三、巩固练习:

指导学生完成教材第11~12页“练习三”第1、2题。

1.第1题:先让学生独立完成,再组织交流。交流时,教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。

2.第2题:学生独立完成后再组织交流。交流时,教师要让学生说明每道小题的思考过程,特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。(先想个位是O,再想百位是1,十位是O)

四、课堂小结:

师:通过本节课的学习,你有什么收获?

五、布置作业

作业:教材第11~12页“练习三”第6、7题。

板书设计:

2、5的倍数的特征

5的倍数的特征:个位上是0或5的数。如:20,75,95…

2的倍数的特征:个位上是0,2,4,6,8的数,如:8,22,90…

偶数:2的倍数,如:54,728…

奇数:不是2的倍数,如:245…

2和5的倍数特征教说课稿精选篇5

教学目标:掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。

教学重点:能正确判断一个数是否是2,5的倍数,是奇数还是偶数。

教学过程:

一、复习

(1)口算:

0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

(2)写出下面各数的因数或倍数

9的因数: 12的因数: 36的因数:

3的倍数: 7的倍数: 11的倍数(50以内):

二、探究新知

1、写出2的倍数(20以内):

讨论找出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

引出:是2的倍数的数叫做偶数,不是是2的倍数的数叫做奇数。

练习:书本17页的做一做。

2、出示1——100的数字表,在表中找出5的倍数 。

讨论找出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。

练习:下面哪些是2的倍数?哪些是5的倍数?哪些既是2又是5的倍数?

24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

讨论找出既是2又是5的倍数的特征:个位上是0

3、回顾知识点:说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征;什么叫做奇数偶数。

三、练习

1、举例(每题3个)2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数

2、书本练习20页1、2、3题

四、全课总结1、阅读书本17、18页。

2、自由读特征、概念2遍。

教学反思: 这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切,并且每个比较明确,所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念,出乎意料的是:本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念,可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了,并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确,那我就把内容随机变化而引导授课,这样的效果也比较好。通过上这节课,使我重新认识到,放手让学生学习数学,老师轻松,学生又快乐。但是本节课也有不足的地方,就是综合练习还不够,还要不断的学习改进。

2和5的倍数特征教说课稿精选篇6

【教学内容】

2、3、5的倍数的特征练习课

【教学目标】

1、经历在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数的活动,感悟倍数的特征,并能熟练应用。

2、体会数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。

【教学重、难点】

是2、3、5倍的特征。

【学情分析】

通过练习来巩固2、3、5的倍数的特征,使学生在应用中更加得心应手。

【教学过程】

一、在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数。

师:同学们,我们已经知道了2、3、5数的倍数,那么大家就在表中找一找2、3、5数的倍数。(独立完成)

1、指名回答,集体判断。

2、指名说一说2、3、5数的倍数的特征。

3、对比异同。

二、回顾奇数和偶数的概念。

1、指名回答。

2、小组补充。

3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)

①说出8个2的倍数。要求:两位数。

②说出5个不是2的倍数的三位数。

③说出5~35以内的偶数。

【课堂练习】

出示投影

【课堂小结】

这节课你有什么收获?

2和5的倍数特征教说课稿精选篇7

目标预设:

1.让学生经历探索2、5倍数特征的过程,理解2、5倍数的特征,能熟练判断一个数是不是2或5的.倍数。

2. 知道奇数与偶数的含义,能熟练判断一个数是奇数或偶数。

3.在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。

教学重点、难点:

掌握2、5的倍数的特征,并能迅速作出判断。

教学过程

一、复习导入

1. 到目前,你认识了哪些数?请举例说明。

2. 怎样能迅速找出一个数的倍数?你能很快说出下列各数的倍数吗?

二、探索新知

1.5的倍数的特征

(1)5的倍数有什么特点?请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号,找出5的倍数。

(2)观察、思考

刚才画出来的数都有什么特点?

(3)合作交流

先在小组内把自己的想法与同伴交流,语言不要做统一要求。

(1)验证

(2)引导学生说出几个较大数,对观察、发现的结果进行检验,看是否正确。

2.2的倍数

(1)独立学习

(2)汇报交流,归纳2的倍数的特征。

(3)验证

3.揭示奇数和偶数

结合2的倍数的特征,了解奇数与偶数的含义。

三、巩固应用,拓展提高

1. 猜数游戏。

规则:同桌两人一组,一名同学说一个数,另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。

2. 是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件?

3. 用0、5、8组成三位数

这个三位数有因数2

这个三位数有因数5

这个三位数有因数2又有因数5

四、全课小结

一、作业

课本相关练习。

板书:

2、5的倍数的特征

5的倍数的特征:个位是0或5

2的倍数的特征:个位是0、2、4、6、8

是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。

2和5的倍数特征教说课稿精选篇8

教学目标:

1、自主探索2、5的倍数特征的过程,掌握2、5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数还是偶数。

2、逐步培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学能力。

3、加强数学与生活的联系,使学生体会到数学知识来源于生活,应用于生活。

教学重点、难点

重点:理解2、5的倍数的特征。

难点:提高分析、归纳、概括、探究问题的能力

教学过程:

一、情境创设,导入新课

1、同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏,同学们可以随便说一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。(学生举例说数,教师判断)

2、你们想知道其中的奥秘吗?(激发学生热爱学习的欲望,并揭示课题)

今天我们一起来研究“2、5的倍数的特征”。

二、探究新知。

1、探究2、5的倍数的特征。

(1)根据看电影这幅图,联系班上的实际情况,请单号同学报数,然后再请双号同学报数并板书。

(2)探索规律。这些数和2有什么联系?(根据学生发言板书2的倍数)

(3)观察上面刚才找到的2的倍数,你们发现了什么特征?(小组讨论、交流)

(4)反馈。请小组代表说一说:你们小组发现2的倍数有什么特征?

(5)请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。

(6)归纳总结:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。(板书)

(7)练习(出示课本练习三第一题)

2、自学偶数和奇数的含义。

(1)根据课本你知道什么?

是2的倍数的数叫偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。(板书)

(2)出示练习(第17页做一做),学生口答。

(3)联系生活,谁能举例说出生活中出现的偶数和奇数?(练习三第二题)

(3)学生互动(游戏:快速判断)。

两人小组(一人举例说数,一人判断是偶数还是奇数)。

3、探究5的倍数的特征。

(1)哪些同学的学号是5的倍数?(根据学生的发言板书5的倍数)

(2)你们能在百数表中找出5的倍数吗?用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。(学生在课本上动手找)

(3)自主探索,合作交流,发现规律

①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数?

②刚才我们找到的5的倍数有什么特征?(小组讨论、交流)

③反馈。请小组代表说一说:你们小组发现5的倍数有什么特征?

(4)师生共同归纳总结:个位上是0或5的数是5的倍数。

(5)哪些同学的学号既是2的倍数,又是5的倍数?请报上你们的学号。(学生得出:个位上是0的数)

(4)练习(第18页做一做),学生回答后并请个别说出理由。

(5)学生互动,练习三第三题(一人说数,一人判断)。

三、加强练习。

判断

1、一个自然数不是奇数就是偶数( )

2、最小偶数的两位数是12、 ( )

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0、 ( )

填空

1、是2的倍数的最小的三位数是( ),

最大的三位数是( )、

2、是5的倍数的最小的两位数是( ),

最大的两位数是( )、

选择

1、( )的数是偶数、

a、个位上是1、3、5、7、9

b、个位上是0、2、4、6、8

2、任何奇数加1后( )

a、一定是2的倍数

b、不是2的倍数

c、无法判断

4、一个奇数相邻的两个数( )

b、都是偶数

c、一个是奇数,一个是偶数

5、两个偶数的和( )

a、一定是偶数

b、可能是偶数

c、可能是奇数

6、选出3个是5的倍数的奇数( )

a、10、20、30 b、15、25、35

c、10、15、20

四、总结:

这节课我们学习了什么?你学会了什么?(教师在学生回答后再进行总结。)

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