司马光的教学设计10篇
教学设计是一项重要的教学活动，它直接关系到教师的教学质量和学生的学习成果。通过系统的教学设计，教师能够规划和组织教学过程，有效地引导和促进学生的学习。现在随着小编一起往下看看司马光的教学设计10篇，希望你喜欢。
司马光的教学设计【篇1】
课题：音乐欣赏《司马光砸缸》
课时：第一课时
教学目标：
1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。
2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。
3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。
教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响
教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。
教学准备：
A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。
B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸
教学环节：
主要环节
教学过程
设计意图
听故事
1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣）
看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》
从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程
说故事
1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）
2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？
3、我们应该向司马光学习什么？
让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》
展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。
配音响
1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》
2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏]
A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情
B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。
3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]
A、学生用人声模仿这种声音
B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。
4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]
A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。
B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音
C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧张和着急。
D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。
5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？
A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。
B、大家一起表演砸的动作。
6、砸缸时发出什么样的声音？
A、让学生上台选择一种乐器表现砸缸的声音。
B、其他同学用人声表现砸缸的声音。
7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？
A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。
B、学生自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。
8、小孩得救了吗？大家高兴吗？
选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。
9、请部分学生上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东西进行配音。
按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学习和创造能力。
演故事
1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演
2、配合歌曲进行合作。
3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。
通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。
想故事
1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
2、动脑筋，回答问题：
（1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要：
A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。
B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。
（2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要：
A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。
B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。
司马光的教学设计【篇2】
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：3课时。
教学流程：
第一课时
教学要求：
1．读通课文。，
2．认识13个生字。
一、指导看图，从图中质疑。
1.出示插图，从图中你看出了什么？
2.你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记司，组词。
2.简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1.自由读课文 ，注意读准字音，把课文读通顺
2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。
砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 使劲 砸破 得救
（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3.指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4.小组讨论交流读懂的问题。
四、作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语。
第二课时
教学要求：
1．复习生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
一、复习导入
读生字卡片
二、学习1~3段，解决问题（1）。
1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
2.读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
3.朗读指导。
三、学习4~6段，解决问题（2）
1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
2.讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
四、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
五、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
六、朗读指导。
七、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
八、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
九、作业布置。
把故事讲给家人听。
第三课时
教学要求：
复习词语，朗读课文，听写生词。
一、复习词语：
二、朗读课文。
三、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵
四、听写生字词语。
五、完成作业。
六、总结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
板书设计
司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————举 砸（几下子） 得救了
（遇事不慌 机智勇敢）
司马光的教学设计【篇3】
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 积极动脑 解决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：
三课时。
第一课时
揭示课题
板书课题：司马光
告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
范读课文，了解大致内容
范读课文。
思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
教学生字词
自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
检查自学情况。
检查读音。
指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
去拼音读。
开火车读卡片上的生字。
检查字形。
指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
师生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
作业
抄写生字。
练读课文。
第二课时
试读课文
指名分段读课文。
师生共同纠正读错的地方。
讲读课文
讲读第一段
自由轻声读课文。
指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
指名看图说说水缸，假山的位置。
再指名说说水缸的样子。
指名朗读。叙述的语气。
讲读第二自然段。
指名读。
那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
讲读第三段。
看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
指名读课文。
用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
从哪些地方看出司马光没有慌？
比较句子。
他搬起一块大石头。
他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
司马光杂那口缸。
司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
总结课文
指名有感情地朗读课文。
说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
复习检查
抽读生字。
在正确的读音下画“——”。
时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
练词说话
看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
用词练习说话。
不小心
有的……有的……有的……
课堂练习
看拼音写词语。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ） 时（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 红（ ） 我（ ）
司马光的教学设计【篇4】
【教材分析】
本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。
【教学过程】
一、学习巩固，导入新课：
1、开火车认读生字卡片。
(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)
2、读读自己喜欢的段落。
(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)
(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间 。)
二、学习课文3～5自然段：
1、学习第三自然段：
导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：
⑴ 学生听师范读第三自然段。
⑵ 让学生说说发生了什么事?
学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。
⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?
重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。
⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)
这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。
2、学习第四自然段：
导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。
⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。
⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。
⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上台来表演。
⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。
(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)
⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?
⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)
如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。
3、学习第五自然段：
导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?
⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)
⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?
⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。
(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)
⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?
⑺ 学生交流自己的方法。
⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?
⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。
⑽ 指导朗读本自然段。
(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)
在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。
4、学习第六自然段：
导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!
⑴ 读第六自然段
⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?
⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。
历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。
三、拓展练习
导言：
师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。
1、讲述断臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。
思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。
四、课后延伸
课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。
课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。
附：《断臂自救的故事》
拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的
20__年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。
拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。
忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。
然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。
再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下解放出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。
拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。
由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。
之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。
司马光的教学设计【篇5】
教学目标：
1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内交流识字方法；通过教师示范书写，学生观察练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。
2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。
3、通过小组内交流，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急情况的不同表现。
教学重点：
认识生字。
教学难点：
通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、自主识字。
1、借助注音读通课文，并标出自然段。
2、圈出自己不认识的生字，读准字音。
3、在小组内读生字并交流识字方法。
4、自学检测，我会正确读出下面的词语。
司马光 假山 水缸 别人 慌忙 吓人 使劲 砸破 救出 一块石头
二、快乐书写。
1、认真观察田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内交流。
2、自我检测，我会书写得很漂亮。
三、合作探究
1、观察文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？
图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？
2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。
四、拓展延伸
司马光用砸缸的办法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！
课堂检测
1、我会正确书写下面词语。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、选字填空。
快 块
太阳公公（ ）要下山了。
老松树下有一（ ）大青石。
我比小光跑的（ ）。
司马光的教学设计【篇6】
一、教材简析：
司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：
1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，
训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
三、教学设计
（一）、回顾全文，交代目标
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（二）、自主学习，交流训练
1、课件出示学法提示：
（1）、填换词语——（）
（2）、补充空白——……
（3）、提出问题——？
（4）、说心里话——！
2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的能力做准备。
3、先交流前两项，有的'在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：
（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。
（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。
相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：
“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。
4、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。
（三）、写话训练，提高能力
指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：
下课铃响了，——————————————————。
读书课上，———————————————————。
秋天到了，花园里的花————————————————。
司马光的教学设计【篇7】
教学目标
1、认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1、认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2、通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排：
2课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
（学生根据课前收集的材料说一说）
2、（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）
3、学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。
4、师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1、学习课文第一段。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？
（出示课文插图，学生看图回答）
2、学习课文第二段：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：“他”指的是谁？
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么？（自由读。）
（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
3、学习课文第三、四段。
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。
（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）
（学生练读、评读）
了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4、学习课文第五段。
（1）司马光是怎么做的？（自由读）
（2）出示句子：哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5、学习课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样？
（2）用轻松愉快的语气读一读。
6、有感情地朗读全文（自己读，指名读）
四、总结全文
1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？
《司马光》教学反思
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。
在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
司马光的教学设计【篇8】
【教学目的】
１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用摘字的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用开火车的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）
７、小组汇报交流。
三、学习生字，指导书写
学习到、别两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
第二课时
一、创设情境 ，复习识字
师：我们继续学习《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。
师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。
二、细读课文，朗读感悟
１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）
出示这几段读一读，说一说发生什么事了？
（一个小孩掉到水缸里了。）
２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。
３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。
（发挥插图的用处，理解课文）
４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。
５、议一议他是怎么想的？
（小组讨论，汇报交流。）
三 、背诵课文，掌握方法
１、为什么要写第１、２自然段？
师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。
２、试着按照这种方法，背诵课文。
（生背课文。）
３、指名背诵，怎样才能背下来？
四、扩展沿伸
师：学习了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（板书 机智勇敢 ）
出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。
师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。
（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）
或介绍司马光的资料。
五、书写生字
１、出示吓、叫、那、都。
２、说一说你的发现
（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）
３、重点指导那，其他字自学。
４、生描写，同桌互评。
司马光的教学设计【篇9】
教学目标
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
3．准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。
教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生从中受到教育。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。
二、教学重点
（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。
（二）朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？
四、教学过程
（一）导入新课，板书课题。
同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。
（二）整体感知课文内容。
1．先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。
2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？
（1）范读。
（2）看插图上画的都有什么？
（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）
（三）学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：
古时候孩子朋友跑去叫有一回
5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个：
古：上边“十”，下面“口”，
时：左边“日”，右边“寸”，
回：大口套小口，笔顺：回。
朋：左边“月”，右边“月”，
玩：左边王字旁，右边“元”。
跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字：
候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。
孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。
友：一横加一撇，带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：
古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
时（时代）（时间）（小时）
候（气候）（等候）。
朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。
友（友谊）（友好）（亲朋好友）
玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）
跑（跑步）（跑来跑去）
（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。
1．指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语：长得又大又圆。
这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。
2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。
（五）指导书写生字：
1．让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
2．重点指导下列字：候、孩、跑。
3．学生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
（二）进行句子训练，体会词的作用。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
四、教学过程
（一）复习生字词。指名读。
古时候小孩朋友跑回去
（二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？
（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。
1．学生自己小声读课文。
2．让学生提出不明白的问题。
同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。
（四）逐段学习课文。
1．学习第1自然段。
（1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？
（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。
2．学习第2自然段。
（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？
（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）
②学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：
a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？
b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。
（3）指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。
通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。
（4）总结学法。
刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告诉我们什么。
3．学习第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三自然段。
（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。
（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险？一方面培养学生边读边思考习惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。
4．学习第四段课文，小组学习。
（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？
（2）小组内互相说一说。
（3）指名谈自己的理解：
从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪明、果断打下基础。
（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。
5．学习第五自然段。自己学习。
同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？
（1）按前面的学习方法自学这一段。
①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。
②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。
③指名读自己理解。
“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。
④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么？
6．学习最后一段。
同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。
五、总结，司马光是个怎样的孩子？
（五）句子训练。课后作业第2题。
1．投影出示句子。
2．让学生自己填空。
3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。
4．指名说一说。
第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。
（六）作业。
1．巩固字词。
2．熟读课文。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）巩固字词。
1．让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2．听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1．古时候有个孩子叫司马光。
2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5．司马光举起石头砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1．先让学生自己读课文，练习讲故事。
2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3．出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？
（五）你学习了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。
1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2．本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。
【板书设计】
（4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。
同学们，中国的汉字很有意思，有很多字，音相同，还有很多字字形很相近。所以，我们学习要认真、仔细，区别它们的不同之处，不要弄混了。
司马光的教学设计【篇10】
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 积极动脑 解决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：
三课时。
第一课时
揭示课题
板书课题：司马光
告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
范读课文，了解大致内容
范读课文。
思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
教学生字词
自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
检查自学情况。
检查读音。
指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
去拼音读。
开火车读卡片上的生字。
检查字形。
指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
师生共同分析“候、都”的'字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
作业
抄写生字。
练读课文。
第二课时
试读课文
指名分段读课文。
师生共同纠正读错的地方。
讲读课文
讲读第一段
自由轻声读课文。
指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
指名看图说说水缸，假山的位置。
再指名说说水缸的样子。
指名朗读。叙述的语气。
讲读第二自然段。
指名读。
那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
讲读第三段。
看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
指名读课文。
用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
从哪些地方看出司马光没有慌？
比较句子。
他搬起一块大石头。
他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
司马光杂那口缸。
司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
总结课文
指名有感情地朗读课文。
说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
复习检查
抽读生字。
在正确的读音下画“——”。
时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
练词说话
看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
用词练习说话。
不小心
有的……有的……有的……
课堂练习
看拼音写词语。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ） 时（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 红（ ） 我（ ）
