初中物理的说课稿
编写说课稿可以促使教师深入思考教学过程中的问题和挑战，有助于教师不断反思和改进自己的教学方法和策略，推动教师的专业成长。以下是小编为大家收集的初中物理说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中物理的说课稿（篇1）
一、说教材
１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。
２、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的：根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的
教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
１、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
２、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的'浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：
（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；
（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
３、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。
４、板书设计 ：
第一节：浮力
1、什么是浮力
2、物体的浮沉
(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)悬浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中
3、浮力产生的原因
5、布置作业：1、2、3、4、5
初中物理的说课稿（篇2）
撬动地球的“魔力”——杠杆
物理来源于生活，最终也应该回归生活。对于孩子们来说，杠杆是一种全新的概念，或许他们会在生活中经常接触杠杆，但是他们却从来没有意识到那就是杠杆的原理，更不用说有关杠杆的支点、动力阻力等专有名词及其关系。所有这些，都决定了我们应该通过实例给学生一定的思维探究过程，让他们自己意识到杠杆的这些特点。在学生已经了解却不知如何确切的描述的时候，再由教师进行启迪引导，这样的教学会激发学生的学习兴趣，培养了他们自主合作探究的能力，为将物理知识回归生活做铺垫。
对于杠杆这一课的教学，我的思路如下：
【一】实例引导（生活中的物理知识）
首先以压杆井为例。因为生活在农村，所有学生都用压杆井抽过水。我会提出问题：压杆井是怎样工作的呢？
在同学们踊跃描述的时候，我会提示他们思考：
问题1.在压水的时候，压杆的运动有什么规律？对，有个不动点。这个点支撑着压杆，让它不会下落。能不能给这个点起个名字呢？
问题2.我们双手拿着压杆的一头，给压杆了一个作用力，如果你是科学家，应该怎么命名？
问题3.压杆的另一头提着水桶，给了压杆一个阻碍运动的作用力，你认为应该命名为什么？
同学积极讨论发言后，提出杠杆的概念并引入支点、动力和阻力的概念。（情境再现，既引发了学生对童年美好回忆的向往，又将他们的思维不断的发散。把他们想象成科学家，提高了孩子们的自信心和成就感。）
【二】探究平衡（物理中的生活常识）
鼓励同学们积极思考生活中的类似压杆井的杠杆应用的`实例。在众多的实例中，以跷跷板为模型来探究杠杆平衡的条件。
给每个小组分发一个跷跷板模型和一些砝码。支点可以随意移动。首先让同学们自己探索杠杆的平衡。（培养他们自主合作探究的能力和思维的发散能力）只要平衡了，让他们自己研究一下动力和阻力与支点之间的距离关系，大胆猜想结论。然后分小组互相研讨发言，由教师做引导点评。顺势引入动力臂和阻力臂的概念。
学生此时信心十足，感觉问题到这里已经将杠杆的原理弄清楚了。我会顺势引导他们思考：
问题：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的距离？
（在孩子们细心饱满的情况下，他们会更加积极的表现自己的才能，激发了他们学习的主动性和积极性）
于是拿出弹簧测力计分发给每个小组。提示他们研究斜拉和直拉所测得的平衡数据的关系，顺理成章的的出了杠杆平衡的条件。再将杠杆用示意图加以展示，使原本抽象的知识变得形象具体。
【三】探讨总结
学生提出在实验操作过程的出现的问题和心中的疑问，全体同学进行答疑。由我做点评和进行具体准确的补充解答。最后对本节的内容作整体的总结。（让学生回答他们自己的疑问，不但增强了他们的自信心，还会增强他们学习的凝聚力，积极性更加高涨）
【四】拓展延伸
阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球！”思考一下，他敢这样说的根据是什么（引发学生思考，将他们的思维不断的发散）
物理来源于生活，更要回归生活，服务生活。通过本节课杠杆的学习，既将杠杆平衡的物理知识形象的呈现出来，而且学生在探究实验中独立思考的能力和动手操作的能力也得到了提升。
初中物理的说课稿（篇3）
一、说教学观
由于本节课是基于活动教学观而进行的教学设计，下面我将简单介绍一下活动教学观。活动教学观以“以活动促发展”为教学的指导思想，认为“活动”是“发展”的必由之路。教学过程就是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建学生的主体性学习活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握和学习能力的全面发展。
活动教学观是以在教学过程中构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生学习能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为根本目的的教学观。活动教学观具有以下三个特点：突出学生对知识主动探索发现的学习，强调学生独立探索与合作交流相结合，重视引导学生对知识进行概括和系统化。
在活动教学观的指导下，通过对教材以及学生分析，得出本节课的教学目标，根据教学目标进而组织教学活动，具体的教学过程分为：创设问题情境、组织问题解决、引导知识整理、指导练习应用、提供反馈评价。首先，我来说一下我对教材的分析。
二、说教材分析
鲁科版《化学反应原理》一共由三章组成，即：化学反应与能量转化，化学反应的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为。第三章又分为水溶液，弱电解质的电离 盐类的水解，沉淀溶解平衡，离子反应四节内容，而处于第二节第二大块的盐类的水解知识在高中化学学习中起到一个承前启后的作用，因为盐类水解的学习可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识更深的理解，同时对电解质在水溶液中的电离行为进一步认识。并且盐类水解是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的`又一个电解质溶液的平衡体系，有利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。盐类水解的相关知识还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等知识的学习。
三、说学生分析
结合之前所学的化学平衡的原理，化学平衡的移动，水的电离平衡以及弱电解质的电离平衡等知识，学生具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。另外，学生经过高中两年的化学学习，其独立学习的能力有了长足的进步，理性认识能力得到了较大的发展。
四、说教学目标
根据以上分析，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为：
1． 知识与技能：
a.理解盐类水解的本质，能判断各类盐的水溶液的酸碱性，会解释盐类物质的水溶液显酸性或显碱性的原因
b.初步掌握盐类水解方程式和离子方程式的书写
2.过程与方法：
a. 通过参与实验探究，学会控制变量的方法，体验科学探究的过程
b. 通过师生交流讨论，学会分析和归纳，体验逻辑推理和综合归纳的过程
3.情感态度与价值观：
a.通过实验，培养合作精神和创新精神
b.学会用辩证唯物主义的观点认识酸碱中和反应和盐类水解反应
五、说教学过程
1． 首先呈现问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液呢？是否一定显中性？通过问题激发学生思考，使学生带着因疑惑引发的激情和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。
2． 紧接着，进行分组实验。当学生们发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，就引起了认知冲突，为后续的学习做铺垫，并让学生获得盐的水溶液不一定显中性的感性认识。
3． 在实验之后，自然会得出三个问题：为什么有的盐溶液会显酸性或碱性？盐溶液显酸、碱性有何规律？我们如何表示盐溶液显酸碱性的过程？而这正是本节课要解决的主要问题。
整个教学环节一，都是为了引起学生的注意和预期，明确任务。
4． 接下来进行教学环节二，首先，教师提出问题：向水中加入醋酸钠固体，溶液中会发生哪些变化？于是，教师引导学生分析，溶液中，水可以电离出……醋酸钠可以电离出……再依据碰撞理论，学生可以顺利想到溶液中将形成弱电解质CH3COOH，再考虑到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)减少，水的电离平衡向右移动，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液显碱性。
5． 在问题2解决后，再让学生自己分析氯化铵、氯化钠固体加入水中后，溶液所发生的变化。由于在教师与学生共同交流与合作分析出醋酸钠溶液显碱性的原因之后，学生已经初步具备了分析盐类在水溶液中的行为的能力。此时问题3的提出有利于学生实现知识的迁移应用，促进新知识的掌握。
6． 经过以上的教学活动，学生对盐类水解有了自己的认识，可以让学生尝试给出盐类水解的定义。再经过师生共同分析，得出盐类水解的本质。
7． 然后提出问题4盐类水解有何规律？学生根据盐类水解的定义和本质，再回扣分组实验的结果，总结出盐类水解的规律，即有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性。
8． 接着让学生思考如何用方程式来表示盐的水解，以及多元弱酸的盐和多元弱碱的盐如何书写其水解方程式？
9． 经过前面的学习，学生知道盐加入水中有些会水解而有些不会。此时，应该趁热打铁，帮助学生对知识进行概括和系统化。加深学生对盐类水解的本质、定义以及水解方程式书写的印象。该环节的目的是让学生实现知识的整合与建构。
10．为了检测学生对知识的理解是否正确，静态的知识结构是否转化为动态的程序性知识，并形成有利于问题解决的活动经验结构，需要教师指导学生进行相应的练习，通过练习获得有关知识理解的反馈信息，促进知识的迁移，使知识转化为能力。为此，我精选了尝试性练习和创新应用性练习两种类型的习题。尝试性练习帮助学生知识再现，创新应用性练习帮助学生将不同的知识技能结构进行重新组块。
11． 通过课下对作业的批改和与学生的交流讨论，了解学生对该节课内容的掌握情况，并提供反馈和评价。此环节设计的目的是为了检验教学目标达成情况。
12． 再根据提供的反馈评价对教学设计进行改组优化。
13． 我的说课到此结束，谢谢！
初中物理的说课稿（篇4）
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本课时是初中物理第一册第六章《光的折射》第一节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
2、 教学目标
根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：
（1）知识目标：
知道光的折射现象及折射光线和折射角；
知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；
能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（2）能力目标：
通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。
（3）情感目标：
培养学生学习物理的兴趣。
（4）德育目标：
通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。
3、 难点和重点
根据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：
（1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。
（3）关键：对入射角和折射角的确定。
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好学教育： 二、选用的教具及设备 1、 选择教具依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的`环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
4、 教具：
光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。
三、教材处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
四、教法、学法
1、 教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2、 学法
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。
本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。
初中物理的说课稿（篇5）
第四部分：学情分析
案例1：《声音的产生与传播》
过渡语：接下来，我要说的是第四个方面——学情分析。
四、学情分析
1.学生已具备的前置认知基础：学生已经知道在生活中有声音这一物理现象的存在，但不是很了解。
2．学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习物理知识，所以他们对物理现象的观察、探究和分析能力都非常的薄弱，几乎没有什么前置技能可言，因此，在教学中要注意这方面的引导。
3．学生的思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象的物理概念很难理解，如：真空、声波以及声速。这些概念对他们的思维构成了一定的障碍，所以在讲解这些概念时，要特别注意引导方法。
案例2：《声音的产生与传播》
过渡语：第一个方面我要说的是——学情分析。
一、学情分析
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本要素掌握欠佳，在他们的逻辑思维上还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
案例3：《熔化和凝固》
过渡语：进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，是落实学生主体性的必由之路，是优化教学设计的'必要前提，是课堂上师生互动的有效保障。因此，我的说课就从学情分析开始。
一、学情分析
通过小学自然的学习以及生活经验的积累，学生已经知道寒冬腊月滴水成冰，春暖花开冰雪消融等现象，是由于物质状态发生了改变，对物质在固、液两态发生的转化跟温度的变化有关有模糊的认识；但不清楚晶体和非晶体在熔化和凝固时的特点。虽然在前面几章的学习中学生已经历了探究性学习，但探究能力有待进一步提高，更缺乏根据实验结果画出曲线，从中得出规律等探究技能。为了引导学生以探究的方式学习，激发学生对科学的热情，经历科学探究过程，体验科学发现的乐趣，需要教师在课堂上创设实验情境，引导学生主动参与实验设计、探究、分析和总结；在课外，引导学生走进大自然，注意观察身边事物发生的变化，把课堂上学到的知识应用到生活实际，从生活中去感悟科学，应用科学。
案例4：《电流的磁场》
二、学情分析
初三学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初三学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷，需要教师积极、灵动地调动。
案例5：《牛顿第一定律》
过渡语：接下来我要说的是学生的学习状况分析。
二、学情分析
牛顿第一定律是由部分实验结果、部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但由于初二学生接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观上升到科学理性认识则是本节的难点。
案例6：《二力平衡》
过渡语：下面我要说的第二个方面是——学情分析。
二、学情分析
二力平衡是学生感受较多，生活经验也较丰富的知识段。对于二力平衡条件中的部分内容，一方面绝大多数学生凭经验就能正确说明（如大小相等，方向相反）；另一方面学生也不会去深究经验中是否有漏洞。对于我所面对的学生就是要求他去研究，大部分学生也无法科学地展开研究，因此课堂教学中就应明确定义，指导研究，提升学生的生活经验到理论体系中去，然后是理论分析和解决实际问题。
案例7：《大气压强》
过渡语：接下来我要说的第二个方面是——学情分析。
二、学情分析
初中学生的人是感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
案例8：《浮力》
过渡语：继“教材分析、教学目标之后，我要说的第三个方面是——学情分析。
三、学情分析
我所任教的班级属重点中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验和学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维想抽象思维过度，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。当然，在此过程中仍需以一些感性认识作依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
案例9：《电与热》
过渡语：继“教材分析、教学目标之后，我要说的第三个方面是——学情分析。
三、学情分析
知识技能方面，学生在第七章中以学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解，对于一些探究性问题，学生已有了初步的探究意识，同时具备了一定的实验操作能力。心理方面，初二学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。
初中物理的说课稿（篇6）
各位评位老师，下午好：
我今天说课的内容是《平面镜》。《平面镜》是初中物理八年级上册第三章第四单元。现就教材、教法、学法和教学过程等四方面谈谈对这节课教学的一些设想。
一、教材
1、地位和作用
平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。 WK %vr"Cy
2、目标
（1）知识目标
通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。 4;8"d3A
（2）能力目标
经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。 #e4Vr_f
（3）德育和情感目标
通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。 ++)]1t|
3、重点和难点
重点：探究平面镜成像的特点
难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置
4、教材处理
采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）
5、设计思想
（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
二、教学设计
1、教学方法 _
（1）探究法（学生自主探究实验）；
（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；
（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；
（4）实验法。
2、教学手段——板书、学生分组实验和演示实验
三、学法
探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互配合）
四、教学过程
（一）新课引入
提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）
（二）新课教学
1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维） :
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反；
2、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。
[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
3、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃放在抽屉里]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的棋子。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的`。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。（通过翔实的例子来证实有真实存在的像）
平面镜成的像是不是有实际光会聚而成的呢？（设疑，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性）
——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结] 好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑] 我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。
非常好！[激疑] 那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？
——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成平滑的白玻璃做。
好！现在我们拉开抽屉，拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，棋子的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
Α、实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；Β、蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？打开抽屉中纸盒看看里面有什么器材。[抽屉纸盒里藏有两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后表现出了异常喜悦的成就感。
平面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
4、实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。如图3，用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
（1）量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
（2）连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）、同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂
小结：
1、平面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素：
（1）提出问题
（2）猜想与假设
（3）制定计划与设计试验
（4）进行实验与收集证据
（5）分析与认证
（6）评估
（7）交流与合作。
四、布置作业：
写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
初中物理的说课稿（篇7）
一、教学目标
1、知识与技能
①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速有直线运动状态。
②知道物体处于平衡状态时所受的力将为平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡。
③理解二力平衡条件。
④能利用平衡条件解决简单的平衡问题。
2、过程与方法
①通过观察演于实验（或实验探究）二力平衡的条件培养学生对信息的收集、处理能力。
②通过运用知识分析实例加深对知识的理解，培养学生的分析概括能力。
③情感、态度和价值观。
通过平衡、初步领略自然现象中美妙与和谐培养对大自然的亲近、热爱、和谐相处的情感。
二、教学过程设计
1、观看录像片段：
①在平直轨道上匀速行驶的火车，②匀速步行的学生。③匀速下落的跳伞运动员。④静止在地面上的汽车⑤矗立在地面上的高楼。⑥奔腾骏马的雕像。
2、教师提出问题：
①上述物体分别处于什么状态？
②由学生分析出它们处于：
a、匀速直线运动状态。b、静止状态。
③教师直接给出平衡状态的概念，
板书： 物体保持静止或匀速直线运动状态：叫做平衡。
平衡的物体所受的力叫做平衡力。
如果物体只受两个力而处于平衡状态，这种情况叫做二力平衡。
3、教师提出问题：
作用在一个物体上的两个力，什么条件下才能使物体平衡呢？
4、我们用实验来研究这个问题
①展示实验器材
②引导学生观察、思考与记录
a、在细线的两端悬挂质量的物钩码，塑料板是否静止，板受到的两个拉力的大小有什么关系？（用激光笔沿线的方向照射）方向有什么特点？
b、把纸板扭转一下（用小钩勾住一小孔）使两个力的作用线不在同一直线上，板是否静止？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？()（用激光笔沿线的方向照射）
c、换用不同位置进行以上实验
d、在细线的两端悬挂质量不相等的钩码，板是否静止。
e、在纸板上任选其他两上孔系线重复上述实验。
5、引导学生根据观察结果自己得出结论。
注意提醒学生研究二力平衡的前提条件是作用在同一个物体上的'两个力：根据力的合成知识，彼此平衡的，两个力的合力是多少（问学生），学生答：（为零）。
最后得出二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直线上，即合力为零。
6、生活中二力平衡的例子很多
①静止的砝码。②二人推门，二人拉门。③塔吊匀速吊起工件。④匀速下落的跳伞运动员。⑤水上漂浮的船只。⑥匀速拉动的木块。⑦悬空的陀螺。⑧悬空静止的磁环。
7、分析开始录像片段的6种情况，二力平衡在其中的利用，找学生分别进行分析。
8、想想议议：
①为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就等于物体所受重力的大小？
②在甲乙两人拔河比赛的过程中，甲给乙的拉力为F1,乙给甲的拉力为F2,已知F1=F2,那么，这两个力属于平衡力吗？为什么？
二、小结
三、课堂练习
四、布置作业
初中物理的说课稿（篇8）
各位老师：
大家好。
今天我说课的内容是初中物理《声的利用》，我将从教材分析等说起。
教材分析
教材地位和作用
《声的利用》是义务教育课程标准实验教科书八年级物理﹙上﹚第一章声现象的第五节。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。在声现象的教学中具有不可忽视的重要地位。通过这一节的学习，可以进一步增加学生对科学的热爱，激发学生学习物理的兴趣。学好这节内容为学好以后的物理知识打下牢固的基础。
学生分析
物理是八年级新开设的课程，学生对它充满了好奇、有新鲜感。声的利用是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的。但缺乏一定的实验探究和创新能力，也缺乏对声现象的尖端应用技术的了解。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
教学目标
知识与技能：
了解现代技术中与声有关的知识的应用
过程与方法：
通过小组竞赛、分组讨论、观看动画等获得社会生活中声的利用方面的知识；通过实验探究和创新了解声可传递能量。
情感、态度与价值观：
了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱；通过声可传递能量的实验探究和创新培养学生的实验探究和创新能力；通过声的利用和危害培养学生“一分为二”的辩证思想。
教学思路
这节课的教学设计注重全体学生的全面发展，让学生成为了学习的主体，课堂的主人，改变了学科本位的观念。将课堂进行了活动化、实践化
教学重点
现代技术中与声有关的知识应用。
教学难点
声在现代技术中的应用
实验目标
通过实验提高学生的实验探究和创新能力
教法
﹙一﹚擂台赛式游戏活动
考虑到我校八年级学生的现状，我主要采取擂台赛式的游戏活动方式。让学生真正参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生实践的愿望。
﹙二﹚自主探究和创新
在声可传递能量的实验中，采用学生自主探究法，并且要求学生对实验进行创新，开展创新活动“我是小小发明家”，培养学生的实验探究和创新能力。
﹙三﹚多媒体技术辅助教学
应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。
学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，教学过程中要特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：竞赛抢答法、分组讨论法、分析归纳法、自主探究创新法、总结反思法。
教学程序分析
引入新课
（3分钟）
采用创设问题情境引入新课。
由学生与老师一起欣赏动画《蝙蝠与声呐系统》，自然将课题导向“声的利用”【提问】物理知识从实际中来，又要应用到实际中去，你对声的利用知道多少？
新课教学
（35分钟）
﹙一﹚擂台赛式游戏活动“声的利用”（20分钟）
新课教学中注重了课堂的活动化、实践化。学生自由组成四个大组，比赛内容是“声的利用”。分必答题和抢答题。用"正"在黑板上累计得分，获奖组奖励小红旗。
⑴必答题在规定的时间内每组说出一个声的利用的事例，允许讨论，不准重复，其他组参与评判。举出一个正确事例得100分，错误不得分，超过时间（30秒）不得分。教师对学生所举事例作出中肯的评价。最后要求学生归类。
⑵。抢答题①教师演示演示水波能传递能量的实验：用木棍划水面，看到水中花瓣上下起伏，并用实物投影仪投影。
②学生根据桌面上提供的实验器材自主设计实验。可进行小组讨论，正确完成的加200分。③学生进行实验的.创新，换用日常生活中常见的其他实验器材验证声可传递能量。说出创新实验的每组加200分。
﹙二﹚播放《声的利用》课件（10分钟）
在课件中补充一些利用声的科技成果。丰富学生的视野。指出事物都是一分为二的，噪声一向为人们所厌恶，但是随着现代科学技术的发展，人们也利用噪声造福人类。超声波和次声波对人类有利用的一面，但也有危害的一面。
﹙三﹚创新活动“我是小小发明家”（5分钟）
要求学生利用声的知识进行发明创造，提出有实用价值的发明的小组加上300分
利用雄蚊的声音来驱赶咬人的雌蚊
利用猫的叫声来赶走老鼠
归纳小结与评估（3分钟）
师：本节课你学到了什么？
学生讨论交流并对本节课的学习情况进行评估
巩固反馈（4分钟）
1、课本P30，动手动脑学物理1，2，3
2、选用课时优化设计，对学生进行分层训练，既可以使掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。达到“拔尖”和“减负”的目的。
初中物理的说课稿（篇9）
一.说教材
1.教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。
2.教学难点重点
①难点:
②重点:
3.教学目标
①知识与技能:
②过程与方法:
③情感、态度与价直观:
4.教具与学具
电教器材:
教师演示用:
学生每组器材:
二.说学情
八年级上册
初三学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
八年级下册
经过一个学期的物理学习，初三学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。
九年级上册
初四学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初三的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初四年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。
九年级下册
经过之前三个学期的物理学习，初四学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。
三.说学法
1.设计理念：
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的'学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。
“注重科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。
2.学法指导
以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间
1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。
2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
四.说教法
教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。
教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。
运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。
五.说教学过程(程序)
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境,引入新知
-合作学习,探究新知
--内化提高,实际应用
--感悟收获,课堂小结
--布置作业,巩固升华。
第一环节:创设情境,引入新知。
第二环节:合作学习,探究新知。
第三环节:内化提高,实际应用。
第四环节:感悟收获,课堂小结。
第五环节:布置作业,巩固升华。
六.说板书设计
最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的知识有个系统全面的掌握，板书如下：
七.结束语
以上是我对“__”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢
初中物理的说课稿（篇10）
1教学目标
知识与技能
1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。
2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。
3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。
过程与方法
养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。
情感、态度与价值观
1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。
3．培养学生的观察能力。
4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。
2重点难点
1．重点 温度计的使用。
2．难点 温度计的使用。
3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】温度
五、教学过程
【引入新课】
热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象。
我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。（学生思考探究）
在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？
学生议论。
教师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。
【新课教学】
一、温度与温度计
1．温度：表示物体的冷热程度。
在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。
在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。
2．单位：
①常用单位：摄氏度（℃）
②SI单位：开尔文（K）
3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：T＝273+t
教师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行……因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。
教师讲述：自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。
说明：引导学生参与探讨，促进学生主动学习。
教师讲述：我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。
说明：一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比较两手指的感觉，说明了什么？
教师讲述：凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具—温度计。
二、测量工具──温度计
教师讲述：前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的`原理和使用方法。
教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。
提问：温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？
学生讨论、交流后并回答，老师给予适当的点评和引导。
学生意见统一后，教师予以概括总结并用板书。
1．液体温度计的工作原理：根据（ ）液体的热胀冷缩原理制成的。
提问：前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？
（引导学生找到温度计刻度的方法）
学生讨论、交流，教师作适当的启发：冰水混合物的温度为多少？一个标准大气压下沸水的温度为多少？
学生讨论后回答。
冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。
讲述：摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。
教师进一步提出问：1℃如何刻度呢？
学生思考，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。
教师板书
2．摄氏温度的规定
冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。
教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。
教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。
（提示：常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。根据用途不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值：实验室用的温度计：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；体温计：35℃～42℃；固态汞熔点：－39℃；液态汞沸点：357℃；固态煤油熔点：低于－30℃；液态煤油沸点：150℃；固态酒精熔点：－117℃；液态酒精沸点：78℃。）
※工作液体的选择原则：一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯净，不沾污玻璃，不侵润玻璃。
3．常用温度计的种类：
（1）实验室温度计
（2）寒暑表
（3）体温表
①特殊结构：缩口
教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里，读体温计时体温计离开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩（不是体温计的普通温度计不能甩）。
②液体—水银 量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃
体温度计的使用规则：
①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；
②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会达到近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；
③测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。
请同学们在综合第十一章有关温度计使用注意事项，总结如何正确使用常用温度计。教师予以适当的指导。
说明：组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。
学生意见统一后，教师予以概括总结并用投影出示。（小黑板展示）
4．液体温度计的正确使用
（1）使用温度计前：①选择量程合格的温度计，若待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；若待测温度低于温度计的最低温度，则测不出温度值。②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。
（2）使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。
初中物理的说课稿（篇11）
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；
2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。
三、教学目标
1．知识技能
（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；
（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；
（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。
2．过程与方法
（1） 经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法；
（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；
（3） 通过对生活中各种摩擦的`观察与思考，学习结果表述的方法。
3．情感态度与价值观
在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。
四、教学流程图
五、教学过程
1． 引入
分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？
2． 新课
（1）静摩擦力
思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？
以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。
堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出
（a） （b）（c）
木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止
引导学生利用初中二力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。
实验与探究一：研究静摩擦力的规律
实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？
②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）
③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？
④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？
⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：
a.互相接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律
（2）滑动摩擦力
引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）
b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？
初中物理的说课稿（篇12）
一、教材分析
1．地位及作用：
压强是物理学的重要概念。压强知识既是对前面所学力的作用效果的延续，又为后面整个章节奠定了基础，是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。本节内容又是初中物理有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。
2．教学目标
根据教学大纲的要求，结合教学内容和学生本身的特点，确立如下教学目标：
⑴知识与技能：知道压力的概念，理解压强的概念，知道压强的单位，能用压强公式进行简单的计算，知道改变压强的方法，了解压强在生活和生产中的应用。
⑵过程与方法：通过探究压力的作用效果与哪些因素有关，进一步学习使用控制变量法，培养学生观察、分析问题的能力及归纳、实验能力；通过对压强概念的学习，进一步理解比值定义法；通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生运用物理知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
⑶情感态度与价值观：通过实验探究压力的作用效果与哪些因素有关，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；通过对日常生活中压强现象的'解释，培养学生勇于探索物理学原理精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。
3．教学的重点和难点：
教学重点：理解压强的概念，压力的作用效果与哪些因素有关。（压强的概念贯穿全章，起着统领全章的作用）
教学难点：压强概念的形成。（如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。）
4、学情分析：
学生已经学习了力学的基础知识，有了初步的受力分析能力和观察能力，对如何用控制变量法探究自然规律有了一定的认识，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。对于一些抽象的概念，最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。
二、教法与学法
教法：根据学生的学习情况，依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。这节课我主要采用探究式教学法和启发式教学法相结合的教学方法，让学生在教师的引导下，通过自主探究来发现自然规律。
学法：根据以上教法以及我班学生的特点，这节课我主要采用的学法为：观察法，实验法，对比法，归纳法，比值定义法，数学推理法。
三、 教学过程
1.让学生用吸管插入酸奶杯，体验插入的难易程度引入新课；
2.复习弹力引入压力，详细讲解概念、方向、作用点
先让学生画压力示意图，再画重力示意图，分析压力与重力的关系
大小（通过钢尺、砝码实验，让学生明确压力的大小与重力的区别），
通过力的三要素可以影响力的作用效果，引出也有作用效果：
人站在泥潭里，单脚站立和双脚站立，陷入泥潭的难易程度，进行分析(三要素完全一致)。
气球、铅笔实验让学生猜想压力的作用效果与那些因素有关？学生设计实验方案，进行实验，怎样来探究呢？（控制变量）
演示实验，完善数据，得出实验结论；
3.为了表示压力的作用效果引出压强，让学生明白压强是表示压力作用效果的物理量；学生对所提供的三组情况比较压强大小，从而引出压强定义式；分析单位，得出国际单位帕斯卡，对生活中的报纸对折展开压强的大小进行介绍；
4.典型例题解题过程学生练习并分析、讲解；
现实生活中要增大（减小）压力的作用效果，举例（切菜、切肉（磨刀、大刀））
5.让学生举例说明生活中存在压强的实例（打地基、沙发舒服，沙发变形增大受力面积、注射器），并说出是增大还是减小压强，让学生根据公式分析具体的方法，并把图片拖至各种方法边，一一对应；
6.巩固练习；课堂小结
四.教学反思
本课成功之处：
1．充分利用实验，创设问题情境，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。
2．让学生利用身边的物体做实验，这是后进生的强项，让他们展示了自已的能力，增强了他们的自信心，克服了畏难心理，照顾了学生的差异。
3．在分析讲解压强的概念、公式时，用类比法步步深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念，从而更好的突破了难点。
4．在增大和减小压强方法的学习中，从公式、现象出发，并结合实例分析，不仅巩固了压强的知识，还进一步落实了“生活——物理——社会”的教育理念。
本课需要改进之处：
1.时间的控制需要加强。
2.课件做得再灵活简洁一些，可以随时应对可能发生的问题。所以我会加强课件制作的学习，将多媒体技术更好的应用在物理教学中。
由于水平有限，可能有些细节把握的还不够好，有待进一步改进和提高。当然我会继续努力，恳请您的指导！谢谢！
初中物理的说课稿（篇13）
对于本节课我将从教什么，怎么教，为什么这么教从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面进行解读。
(教材是教师上课的依据，是学生获取知识的来源。好的教材分析有助于教师更好的传授知识。)
一、教材分析
本节课选自苏教版初中物理八年级上册第3章《光现象》第4节的内容，本节课主要的内容是通过探究实验得到平面镜成像的特点和平面镜成像的应用，本次说课内容为平面镜成像的特点。本节课内容是光学部分的重点知识，在整个光学中起着承上启下的作用。
(我觉得一个优秀的教师，在上课的时候不仅要在课前有一个良好的教材分析，还要对所教授的学生有一个良好的分析和把握。)
二、学情分析
初二年级的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，对生活中的`事物充满好奇心，并且动手操作能力强，但是注意力不容易集中，所以我会先通过小实验吸引学生注意力，然后在学习的过程中以探究实验为主，加强直观教学。
(海灯会给行驶在茫茫大海中的小船指明方向，明确教学目标也可以让整个课堂有一个正确的方向，根据新课标理念，以学生学会、会学、乐学为三个维度。因此我指定了三维教学目如下。)
三、教学目标
1.知识与技能：掌握平面镜成像的特点。
2.过程与方法：通过探究实验过程，提升分析问题解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观：通过探究平面镜成像特点的实验，养成严谨的科学态度与协作精神。
(本着教学目标，在吃透教材的基础上，我确定了以下重难点)
四、教学重难点
重点平面镜成像的特点
难点平面镜成像特点的探究过程
(教学有法，教无定法，贵在得法。结合物理学科的特点，我确定了本节课的教学方法为)
五、教学方法
讲授法、讨论法、问答法、实验法
(在确定了以上的内容之后为了更好的让学生理解本节课的内容，我会进行如下的教学过程。)
六、教学过程
首先，在导入环节，我会进行演示实验，在茶色玻璃板后放置一支蜡烛，然后向杯中倒水，让学生观察蜡烛在水中“燃烧”现象，并提问学生其中原因，使学生产生疑问，引入本节课课题。
意图：我通过演示实验导入，实验现象可以吸引学生注意，引发学生思考，让学生内心产生探索新知的欲望，激发他们的学习热情，并为后面做好铺垫。
其次，是新课讲授环节，首先我会讲授平面镜的定义，并提出问题：平面镜的成像有何特点。然后让学生回顾平时照镜子时的情景，进而猜想平面镜所成的像和物有什么关系。学生根据生活经验可以猜想到像的位置在平面镜后，物与像大小相等，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等。然后我会引导学生通过实验进行验证，并提问学生：如何确定像的位置和如何比较像的大小，学生根据问题可以想到用玻璃板代替平面镜进行实验，然后我会给学生发放实验器材，包括：两个相同的棋子，玻璃板，方格纸，刻度尺，铅笔。之后我会引导学生根据器材设计实验方案，然后我会根据学生讨论的实验步骤，让多组学生进行交流讨论，最终得到大致方案为：在玻璃板前放置棋子A，观察像在镜前还是镜后;再将另一个棋子B放到镜后，确定像的位置和大小。然后我会组织学生进行实验，我会进行巡视指导，对于学生出现的错误进行及时的纠正。实验结束后，我会让学生根据实验现象，进行总结实验结论，我会解释虚像的定义，进而总结平面镜成像的特点。然后提问学生解释导入时小实验的疑问。
意图：这一部分的知识为本节课的重点和难点内容，在讲解的过程中采用探究实验的方式进行讲解，可以帮助学生突破重难点，也可以提升学生的动手操作能力，掌握探究实验的一般步骤。
接下来我会让学生进行小组讨论，如何利用平面镜成像的特点画出平面镜所成的像，学生思考后进行回答，之后我会进行纠正补充。
意图：这一部分的知识较为简单，通过学生的思考可以想出大致的方法，通过这样的方式可以提升学生的思考能力。
接下来是巩固提升环节，为了更好的让学生明确本节课的学习内容，达到学以致用的目的，我让学生让学生画出用对称法画出字幕“B”，“F”通过平面镜所成的像。
最后在小结作业：我会师生共同总结的形式总结本节课学习内容。布置的作业为让学生课后思考平面镜成像在生活中的应用。
意图：总结是为了让同学们更加系统全面的了解本节课知识，学生的学习不仅仅在课堂的四十五分钟还在我们的生活中无处不在，布置作业可以在课下巩固本节课所学知识。
七、板书设计
为了更好的帮助学生掌握本节课的内容，我主要采用提纲式的板书，清晰直观的展示本节课的主要知识点。
初中物理的说课稿（篇14）
20__年10月19日，我在初二10班听了王____老师的《光的反射》一课.
王老师先由生活中看见不发光的物体为例，启发学生思考在这个过程中光线如何传播，从而引入本节课内容---光的反射。这一引入是从生活中常见的现象出发，思考现象背后的物理本质，使学生明确光不是物体发出的，但是我们却能看到物体说明物体上有光进入人的眼睛，从而抽象出光线反射的模型。紧接着，王老师让学生上台展示课前自主学习的成果，用海绵和小棒模拟了入射光线，反射光线，入射角，反射角的关系，这一模拟实验的好处在于可以使学生全方位，立体地构建反射模型，更好的理解三线共面以及法线的作用和意义。
在验证光的反射规律实验中，王老师先对显示光路，实验操作顺序观察对象等进行了指导，在此基础上鼓励学生多动手尝试寻找规律，并分组进行拓展实验的探究，实现了在教师指导下的学生的自主探究性学习。王老师语言富有亲和力，问题设置合理，比如探究三线共面，当将挡板翻折时，看不到反射光线，就问，“反射光线是否消失了？”“如果没有消失，那么怎样才能再次找到反射光线？”一个个小台阶的设置，使学生能很快找到解决问题的方案，获得成就感，牢牢抓住学生的注意力。
本节课的亮点当属三个拓展性实验：平移，转动平面镜观察反射光线的变化，以及探究如何运用两块平面镜获得平行光线。这三个实验大大拓展了学生的思维能力，培养了学生的学习兴趣。我个人认为获取平行光的两种方法可以对应数学中证明平行的两种方法，把数学和物理相结合。从后来的评课来看，对这一块的处理，不同老师有不同的做法。汤老师认为拓展实验应该与实际运用相结合，比如平移镜面可以用来测量液面上升下降的高度，平行光可以用来制作潜望镜等；殷老师认为拓展探究可以从现象出发，运用现有的潜望镜模型，用激光笔演示现象，让学生猜想潜望镜内部结构，并用实验进行探究验证，这样的做法将好过让学生去制造平行光这样的“任务式探究”，让学生为用而学，学以致用，使他们产生“我要学物理，我要做探究实验”的强烈愿望，并且也能通过这样的方式，引导学生由现象抽象思维得出物理概念和原理，切实提高学生的物理素养。
从评价来看，王老师这节课上的是相当成功的，我不禁要思考成功的原因。扪心自问，这节课要是由我自己来上的'话，肯定不会如此精彩。而王老师的课也是经过了反复思考，试上和改进，花费了大量的心血，在磨课听课的过程中，大量吸取别人的意见进行改进，逐渐提高了自身的心理素质和教学能力，才能在区级的公开课上镇定自若，胸有成竹，展现出自身的风采，为学校争得荣誉。因此，我在后续的教学工作中也应该多听课，多交流，反复备课，在不同的班级尝试不同的教学方法，促进自身水平和能力的提高。
初中物理的说课稿（篇15）
一、说教材：
1、说教材的地位、作用和特点
《欧姆定律》是人教版物理义务教育八年级下册第六章“欧姆定律”的第四节内容。
本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻”和“安全用电”打下基础。所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自
学。
2、说教材目标
根据《物理课程标准》的要求和学生已有的知识基础及认识能力，确定以下目标：
知识与技能
理解欧姆定律，并能进行简单计算。
过程与方法
通过实验探究电流与电压、电阻的关系。
进一步体验科学探究的过程。
情感态度与价值观
通过对欧姆定律的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣。
3、说教学的重点和难点
教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验控制变量法在实验研究中的地位和
作用。
教学重点：对欧姆定律的理解和应用。
二、说教法
基于上面的教材分析，我根据一年多来的实施新课程的经验主要在教法改革中突出以下几方面：一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系实验，突出物理学以实验为基础的特点，体现新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的基本理念，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践精神以及创新意识。二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最佳教学效果。三是注重渗透物理科学方法——控制变量法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的
科学方法，培养学生的探究能力和创造性素质。
三、说学法
学生学习的过程不再是一种简单的刺激和反应关系，而是个人借助某种“认知桥梁”或者“同化和异化”不断组织和构建知识的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进行学法指导应重视学情，突出自主学习。本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已基本领会了科学探究的各主要环节，也具有一定的实验设计能力及操作能力。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 培养学生学会通过自学、观察、阅读等方法获取物理知识。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程
中模仿分析、推理过程，培养学生的自学能力。
让学生亲自经历运用科学方法探究物理知识的过程，真正掌握控制变量实验这种科学方法。如在研究电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在研究电流与电阻的关系时，则调节变阻器的滑片，保持每次定值
电阻两端的'电压不变。
让学生在探究学习中自己摸索，通过观察、比较、分析、归纳出“新”的物理规律。如让学生从实验得到的两组数据进行讨论分析，最终得出“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，
培养学生抽象思维能力。
四、教学过程
教学环节 教学程序 设计意图
导入新课 试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。
让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。
引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？ 通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题。本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，
同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要体现新课标从生活走向物理的基本理念。探究发现 提出问题：
师：如果知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？
2、猜想或假设
允许同桌进行讨论。请学生发言，老师给予肯定、鼓励、引导，对学生的回答加以筛选，如：
电压越大，电流越大。
电阻越大，电流越小
也许是其中的两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个。
3、设计实验
学生实验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生根据以下电路图进行实验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I，研究电流I与电阻R和
电压U这三个量之间的关系。
4、进行实验
按图连接电路，测量并记下几组电压和电流值。
电阻R/Ω 电压U/V 电流I/A123456
换接另一个电阻，再次记下几组电压和电流值。
5、分析和论证
结论：电流I、电阻R、电压U的关系可以用公式表示为
6、评估与交流
迁移拓展
例题分析：我们已经，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？
教师启发指导：
要求学生读题；
让学根据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号；
找学生回答根据的公式。
布置作业：
动手动脑学物理1、4
