初三语文老师教育叙事范文

| 育祥

教育叙事可以打破传统的单向教育模式,使学生成为故事的参与者和体验者,增加他们对教育意义的共鸣和体验。它能够帮助学生建立情感联系和认知框架,将抽象的教育内容变得具体、生动和容易理解。现在随着小编一起往下看看初三语文老师教育叙事范文,希望你喜欢。

初三语文老师教育叙事范文

初三语文老师教育叙事范文篇1

(一)读书吧,少年自从前段时间听了诗歌朗诵以后,对朗诵产生了浓厚的兴趣,舒缓的音乐,配上深情的诵读,朗读者仿佛是美文、美声、美好情感和思想的化身,传递着文字的意蕴和魅力。能够用自己的声音来引领听众欣赏美文,朗诵者在听众心中,可幻化为美丽的天使。朗诵,是语文教学中要任务之一,凡是能够热爱朗诵,能够优美地朗诵的学生,怎能不喜欢语文,语文怎么学不好?

所以,极力主张语文老师在早读、在课堂要让学生放生读书,读出情感,读出内涵,读出味道。在课堂上,我也极力营造诵读的氛围。比如,现阶段正讲文言小说,读起来佶屈聱牙。搁在以前,我都是让学生默读,然后把重点问题讨论一下,讲一讲就好。所谓的长课短讲。其实,是自以为是的讲。用很多补充的资料,来激发学生对名著的阅读兴趣。仿佛是脚底没踩实,就匆忙上台阶。只能仰望星空,却不能脚踏实地。名著的美,应该从课本的选文来窥测,深入挖掘文章的美,是语文教师必须练就的眼光和思想深度。这两天在课堂跟着学生一起诵读课文,发现了原本不曾发现的细节的精妙之处。如《香菱学诗》中宝钗对香菱的评价“呆——疯——魔——仙”这四个字就极其讲究,如果细细品味,就能够以小见大领悟《红楼梦》的措辞的精心。真可惜,这么多年,自己竟然是这样粗暴地忽视了。读书,读书,在诵读出净化心灵,纯粹情感。读书吧,少年!朗读吧,语文教师!(二)从容与焦灼置身事外的有各种从容,甚至各种指手画脚。现在想来,是可笑,更是刻薄。深知其中的时候,保持一个从容的心是何等重要和艰难。以前,总觉的领导动不动就黑脸发火,何必呢,多大事儿?一直一直提醒自己不要发火,不要发火。今天下午还是没忍住!事先精心的安排进行网络问卷,相关人员没有提前到场去实用电脑和网络,造成网络无法登陆,耽误了好多时间。同样的时间,甚至用两倍的时间,问卷的班级还没出来,怒不可遏地一路跑上楼去,看见负责老师站在教室里,满教室大部分学生都已问卷结束,甚至已经打开了游戏,他竟然看不见!说:“还有十几个人没有答问。”天啊!因为几名学生,让全班学生等待!还有下面排队等候的学生!急躁的火苗,又蹭蹭地窜出来!时间意识,时间意识!这可能是我发火最多的原因。可是,发火有用吗?应该是还是提前没有告知,想着这应该是常识,不用提醒就知道。可能是,站在他的角度,他又责任让所有学生答完题,站在我的角度,我需要在规定时间内,完成所有学生的问卷,即便是没有少数的问卷没有回收,也是无关大局的。我无法事事都站在他人的角度,各种周全地考虑和安排。他人也不可能站在我的角度,了解我想要干什么,我的目的是什么。这是无法完美融合的思维,既然如此,不再纠结,不再自责。美好的心态,来自于从容地处事,恶劣的情绪源自于焦躁的态度。既然如此,从容,从容,急躁解决不了的问题,放下!

初三语文老师教育叙事范文篇2

如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒__,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得,我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒__,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人

而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。

初三语文老师教育叙事范文篇3

新课程倡导自主合作探究的学习方式,为了更好的落实这一指导思想, 根据中高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。 分别以 学生熟悉而喜爱的小动物如:小兔、小松鼠等命名各小组的名称,极大的调 动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏,运用了多媒体课件等辅助教学, 应该完全符合新课程的要求,应该是一堂完美而生动的课。

当到小组讨论时,我信步走到学生中间,一幅让我深思的场面呈现在 我的面前,只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤,当 我走到他们身边的时候,他们骤然停止。另一个组:一位女生见到了我,如 同见到了裁判,立刻举手后便说:“老师,他说错了,应该上这样的。”而 那位同学则抢白道:“我没错!”为了不引起大的波动,我回到讲台。当我 环视四周,在教室的角落处,一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大 家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答,很快通 过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松,那个呆 呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考:什么样的合 作才是成功的合作学习, 什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学 生参与的问题呢?

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法,它要求教师 在授课内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计等各方面都要有助于 学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循:“一切为了孩子,为了孩子 的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。 尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如:组 长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外,当学生之间发 生争议时,教师要给学生方法,组织意见一致的同学进行题,即有必要讨论 再讨论。这样学生才会有兴趣,乐于参与讨论,并与其他意见进行争辩。切 不可放之不管。 其次,教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问 此外,教师还要把握当出现新知识时,需要新能力时再进行讨论。新课程理 念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲,这一变革有如春风拂 面,给我们带来了无限生机,让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应 看到并关注那些教育中最本质的东西,挖掘其内涵。这是某一节课,某一周 所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式,并不是不要 接受学习, 更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定, 因人而异, 不能为了迎合课改,不分析实际随便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老 师的不断引导,让学生不断体验,终究领悟,努力接受新知识的过程。

初三语文老师教育叙事范文篇4

夏日正午,太阳炙烤着大地,一丝微风也没有,河岸边的垂柳有气无力地耷拉着脑袋,树上知了不知疲倦地舔噪着。午饭后,我们八个小伙伴相约来到了凉爽的棋牌娱乐室,分成两组进行一场多米诺骨牌比赛。

“预备,开始!”裁判老师一声令下,双方队员进入了紧张的比赛之中。不知是谁碰了一下,“哗啦啦”,我们组刚摆了半个圆形多米诺骨牌,便接连二三地倒了下去。大家并没有埋怨谁,又赶紧从头开始摆。不一会儿,二组已摆好了一大半,一个苹果形骨牌方阵初具雏形,我们的双环形方阵才摆了一个圆环啊!我心中不免有点着急,手有点慌乱起来。

在我旁边的组长顾桐好像看穿了我的心思,便说:“不要急,动作要稳重些!”我拿起一块多米诺骨牌递了上去,然而我的袖口却小心地碰了一下摆好的多米诺骨牌。“哗啦啦”,刚摆好的一个圆环又接连二三地倒了。“唉!”我不禁发出了一声叹息,然而顾桐却一点也不灰心,他依然面带微笑,继续带领我们小心翼翼地重新摆了起来,很快我们摆好了一个圆环。

就在这时,靠近我们组的二组队员陈思凡忽然站了起来,手里的一块多米诺骨牌不经意中掉了下来,正好砸在我们摆好的圆环方阵上。“哗啦啦”,我们已摆好的圆环方阵多米诺骨牌又一下子全倒了。我不禁怒从心生,正准备将一块骨牌扔向他们骨牌方阵,旁边的顾桐一把抢过我手里骨牌,拍了拍我的肩膀,说:“算了,他又不是故意的!我们可以重新再摆嘛!”看到陈思凡那一脸歉意,我强忍住了心中的怒火!

这,我们吸取了教训。为了提高摆牌速度,我们小组内重新进行了分工,将四个人分成两个小组,分别摆两个圆环,最后再合拢。经过我们同心协力,密切默契,不一会儿,终于两个圆环合拢了,然而二组还是比我们提前二分钟将苹果形方阵摆好了。“这场比赛,二组获胜!”随着裁判老师的宣布,二组队员们立即欢呼起来。

虽然我们输了,但我们仍然很高兴,因为我们从中体会到了输并不可怕,输了可以重新再来,输了也是一种锻炼,它将激励着我们继续前进,成功就在前方。

初三语文老师教育叙事范文篇5

九年级语文上册教育教学工作计划

一、指导思想

以党的教育方针为指针,坚持以人为本,尊重学生的个性发展特点,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,培养学生社会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,培养学生健康、高尚的审美情趣,提高学生的文化品味,发展健康个性,逐步形成健全人格。

二、学生基本情况分析

初三(13)、(14)班共有学生108人,其中(13)班53人,(14)班55人。从八年级期末检测及入学考试成绩来看,这两班学生语文成绩是14个班中最差的。主要原因是学生底子薄,偏科现象较严重,而且两班不及格的有32人,全班最低分仅13分。从开学初几天语文课堂上的观察以及平时谈话、调查了解到:本班大部分学生(尤其是男生)对语文学习不感兴趣,良好的`语文习惯(课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等)尚未养成,而且只有五至八个同学口语表达及写作能力较强,其他学生在课堂上属于“沉默的一族”,有几个学生作文文理不通,错别字到处俯拾即是,病句随处可见,甚至比不上语文好一点的小学五六年级学生。而且我尝试在课堂上分小组讨论时,老是几个成绩好的女同学在充当主力军。所以,接手这个班,了解到了以上情况,我越发觉得肩上担子之沉重。

从整体来看,学生身上好的习惯(课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高,根据数据看出,14个班级语文水平存在比较明显的差距,今后一定要从减少低分层入手。今年,学生已进入初中学习的冲刺阶段,由于学科的增加,学习任务的加重,压力的加大,又加上教育局的有关减轻学生负担的规定,语文学科的教学时间就更少,除课堂时间外,学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务,需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生,有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高,自己有信心,也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务,力争在__年中考中取得理想的成绩。

三、教材分析

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段,对提高学生的语文素养起着极其重要的作用,准确地说,是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主,安排了一个单元的议论文,继续集中学习文言文。

本册教材仍按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的新课程理念选取教学内容,突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性,重视学生语文素养的全面提高,特别是文学欣赏能力的提高。注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。

全册内容分为六个版块,即:阅读、写作·口语交际·综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录,有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文,其中教读课文13篇,自读课文12篇,共分为六个单元,每个单元一个主题。下面,分单元进行具体分析。

第一单元:“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富,手法多样,语言精美,是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。教学诗歌,不宜多讲,更不宜偏重理性分析,要重在引导学生通过想像和联想,感受知诗歌的形象和意象,理解诗歌。要让学生熟读诗歌,最好能背诵。在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。

初三语文老师教育叙事范文篇6

六年级语文教育叙事

在小学阶段,一提起作文,老师就感到头疼。其实最头疼的也能给我带来对工作的热情。当然,如果不想做好自己的本职工作,那就只能是永远的感受工作带来的压力。同时,在做其他事情也肯定不会做好。但如果在工作中不断激发自己的兴趣,在失败中探求成功的喜悦,在成功中感受失败的辛酸,会将工作越做越好。接下来我就来说说教学中的一点感想吧。

静下心来想想,还是脚踏实地为好,基层教学工作的共同点是应该是务实。譬如,高年级的分析综合和协作能力培养等。其中有些较为枯燥,如字词教学、课间辅导等,是不可以省略的,这就是老老实实、勤勤恳恳,一步一个脚印,容不得半点夸张。教是这样,学也是这样。在一间教室里,教师面对秉性个异、程度参差的学生,日日如此,年年如此,既要对付课本、教参、资料、作业本等等,又要处理课内、课外的琐事。对于如何提高常规教学质量的问题,在公开课或交流课中能够有所凸现。

接下来,就引出另外一个最基本的问题:教师自身素质的问题。教研活动开展得好。固然有益于课堂教学,但不能指望仅靠技巧和别人所提供的,就能成为一个出色的教师。俗话说得好:“你有一桶水,才能给别人一杯水。”教师有了厚实的根底,再具有融会贯通的教学机智,便可以畅游于知识海洋,信手拈来而得心应手。在公开课时,最让人难忘和钦佩的,不是语言技艺,鄙视电化幻影,而是讲课人令人叹服的渊博知识和让人豁然开朗的`巧妙的教学技巧。只需略作串联,随意发挥,一堂课即刻就激活了。所谓的“厚积薄发,就是指的这个吧。这等学问境界当然不是轻易就能学到的,但它可以说明一点:书到用时方恨少——知识的“积累”太重要了!这是自身得以充实提高的前提条件。多年的小学教学,使我大有感慨的是:我们看的书太少了,我们思考得太少了!

有句歌词唱得好:“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功。”为了永恒的绿叶,为了心中的理想,我愿为教育事业奋斗一生。

初三语文老师教育叙事范文篇7

新学期又开始了,打开新领的语文教本,心想,忙乱繁杂的工作常常叫人筋疲力尽。但工作重点应明确,上好课,教好书。还是趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

我翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到 本册教学重点,理清这册的教学总体思路。仔细学习了新课标,学习之余觉得找到了些感觉,思路逐渐的明晰起来。于是,我制定了本 册的总体思路:

一、以识字、写字为重点。

识字以教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。写字在以前的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱祖国文字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。主要以自学为主,培养学生自主能力。

二、抓阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会作者表达方法。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。品味好词佳句,作则者写作方法”我的想法是努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,本册书重视学生自学能力的提高。西部大开发,走进四大古典名著,人物描写,综合知识。我准备在四大古典名著这一单元扩展课外知识,让学生继续深入了解古典名著。积累成语,名人故事,歇后语,丰富自己的课外知识。让学生自己主动收集。

三、重视写作教学

这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写作。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写作的兴趣,如人物描写,景物描写,写一件你印象深刻的事。让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、注重口语交际

根据经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。在口语交际中,我上半年讲了读书的乐趣,走进伟人受到了学校领导的好评。这半年继续发扬。

五、搞好综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以大语文观为背景,培养学生的各种能力。如走进《西游记》,谈感受,写调查报告等。计划制定出来了,但是怎样实施还是要动脑子的,不过,我可以有信心的走进我的学生中间了。

初三语文老师教育叙事范文篇8

如何发挥学生的主动性

莘亭街道中心小学 李美玲

关于阅读,课程标准第一学段中这样写道:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。阅读是学生的个性化行为。学生是学习和发展的主体,教师是学习行动的组织者和引导者,在教学过程中教师应尊重学生的人格,关注学生的个体差异。充分调动学生的主动性,以学生为主,教师适度引导和点拨,让学生有成就感,有成功的喜悦。

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版一年级下册的一篇课文,讲的是夏天蚂蚁忙的热火朝天,蝈蝈看到了都笑蚂蚁是傻瓜,而到冬天蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬,而蝈蝈再也神气不起来又冷又饿的故事。故事生动有趣,文字简洁明了,是一篇小学生非常喜欢的课文。

教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我由“夏天真热”让学生去体会夏天的炎热。因为正处在夏季学生都有切身的体会。我让学生来做了一次大扫除,有的认真干,有的偷懒。我引导学生都认真做,在课堂上全班学生,很自然地体会了夏天的炎热。接着引导学生朗读,当指名读时,好多学生都能把“夏天真热”重读了,基本达到了有感情的朗读,我适时给予了表扬。在此基础上,升华问题“夏天这么热,蚂蚁都干了些什么,难道他们不怕热吗?”通过观察图片来理解文字,并且使学生通过蝈蝈的行动再次感悟到夏天的炎热。对课文的朗读就更能把握住了。

讲到冬天时,有一句“西北风呼呼地刮了起来。”时,我引导学生来学一学西北风,我让全班学生都来吹,出的不够大的再猛用力。真正的让学生感觉到风的大,而这时的蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。我又让学生学了学它们的两种截然不同的状态。有的学生扮演的太像了。接着我又让学生联系上下文来读这篇文章,学生很快读懂了这篇文章。

一年级的课堂教学是最难进行的。通过这一课的教学,我更加感悟到对于低年级学生,光讲解或者直接让他们朗读课文是不行的,更多的时候应该先从直观的下手,或者是唤起学生的生活经验是一种很好的办法。

“书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢?教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。在这两个片段的教学中,我采用抓文中的重点词语联系上下文,结合学生自己的生活经验等教学方法进行教学,通过品读“呼呼地刮起来”感悟西北风的厉害。通过品读“通过对比”, 感悟蚂蚁和蝈蝈的不同,随着学生对一些重点词句理解的加深, 再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象,在他们脑海里就逐渐清晰起来, 这时朗读便水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。 在指导朗读课文时,我没有直接就让学生有感情地读课文,而是让学生联系自身生活体验感受,再让学生来读,这样就能很好的把课文读好了。

    相关文章

    539948