语文去年的树说课稿最新范文格式

| 小姚2

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。以下是小编整理的语文去年的树说课稿,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

语文去年的树说课稿范文一

一、紧扣特点说教材

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,冬天即将来临,鸟儿将要飞到南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是,第二年,当鸟儿飞回来找他的好朋友时,树却不见了,鸟四处找寻,历经千辛万苦,最终找到用树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌。

读罢此文,鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际,挥之不去。童话情深意浓,带着些许伤感,赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是经过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点,年段的特点、学生的特点我把目标确定为:

1、有感情的分主角朗读课文。

2、抓重点词语,理解资料,体会童话揭示的道理。”

教学重难点:体会故事揭示的道理。

感受拟人体童话的特点。

二、据生依文说理念

我把教学本课的理念概括为:

目标明思路清晰,抓训练扎实有序。学文本读悟相依,设问题紧扣主题,细打磨浑然一体,文与道两相统一。教学中力求体现。

三、联系实际说策略

1、说教法

特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字:书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法,设置多种情景,用心灵去感受,设计教师范读、引读、分主角读、默读等多种形式的读,引导学生与文本进行对话。

2、说学法

(1)继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和本事。

(2)培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

设计意图:苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中,让学生用笔来思考。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自我的阅读理解,阅读感受。用笔来思考,应当成为学生的一种思维方式,一种有效的阅读方式,一种终身受用的学习方式。

四、循序渐进说流程

(一)、谈话激思,自然入题。

今日有机会和大家一齐学习,我十分高兴,期望经过这节课我能成为你们的朋友,(板书)你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,此刻让我们继续走进童话故事《去年的树》,阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事,经过学习,同学们对好朋友必须会有新的理解和感悟。

设计意图:谈话激起学生对朋友的思考,唤起学生的生活体验,但对于四年级的孩子,要回答这个貌似简单的问题又难以总结,所以教师不急于让学生回答,而是带着一种思考,走进文本。

(二)、细读感悟体会真情

从字面上了解好朋友

文中有很多地方都出现了好朋友这个词语,找找读读。

读懂文字背后的感情

这么多地方都出现了好朋友,让我们轻声读课文,边读边圈划能体现他们是好朋友的句子,也可简要写出阅读感受。

设计意图:抓好朋友主线,使得课堂主线明晰,避免繁琐的分析、肢解文本资料。

交流————

a.离别见真情

抓关键词体会:天天(形影不离唱而不厌,听而不倦)不得不

指导读第一次对话:(1)学生读谈理解

(2)想想好朋友分别时的心境,同桌读

(3)指生读,评价你听出了什么

(4)创设情景。好朋友读。

小结:听了他们的朗读,我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感,但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。

经过前面的学习,教师发现同学们很会读书,明白抓重点词语理解,朗读水平也不一般,下头的三组对话(出示),请同学们自我体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。

b.找寻见真情

(1)自由练读

(2)分组比赛(每排2生)

(3)评价

(4)把三次对话连起来读一读,体会小鸟当时的心境,试着在括号里填上适宜的词。

(5)指读说说理由。

(6)分主角朗读

设计意图:读是开启智慧之门的钥匙,读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话,让学生体会,鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心境。

c.相会见真情

小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧,就是奉献给大树最珍贵的友情,村子里,油灯前,这对好朋友最终见面了。

2范读后三段(设计意图:教师声情并茂的范读,能够使学生不知不觉进入文本情景中,有亲和力,有相互感染的场。)

2读着听着,你产生了什么疑问?预设:鸟儿为什么盯着灯火看?鸟儿为什么又唱起了去年的歌?鸟儿唱完了歌,为什么又看了看灯火?

设计意图:学贵有疑,读书无疑者须教有疑。能够说,这篇童话中澎湃着的活力全部凝聚在鸟儿的眼神里面,浓缩在这两个看字之中,两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。

这段时间,学生静静的读书,静静的思考,时间要留的充分些。一堂好的语文课,不在于问题的多少,而在于是否富有挑战性,在于学生思维时间的长度,给学生足够的时间酝酿,课堂就远离了浮躁与肤浅,宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。

四、升华情感总结全文

这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍,因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树,也因为他们是好朋友,今日,应对着化为灯火的大树,他深情的歌唱,还是因为他们是好朋友。此时,每一位同学的心中都有一份感动,请写下来。

此时的写,绝非一般意义的语言训练,写因了读时的感悟,感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来,使学生用心与文本对话,表达出自我的真情实感。

五、拓展阅读丰富积累

梅子涵说:教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束,正是学生课外阅读的开始。学完本课,推荐阅读《小狐狸列那的故事》,这也是一个凄婉的童话故事。

以上是我对《去年的树》的教学设想,不足之处敬请指正。

我想以叶澜教授的话结束今日的说课:“课堂应是向求知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的行程。”

语文去年的树说课稿范文二

今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一向倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材、教法,学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标:

知识与本事目标:经过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.

过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.

情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

我把教学重点确立为:在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。

把教学难点确立为:朗读体会课文中的情感,体会课文中所蕴含的人文内涵。为落实教学目标,实现"工具性与人文性的统一",所以设定这篇课文的重点:领悟小鸟的四次对,并鼓励学生大胆地说出自我的感受。

二、学法和教法

1、学法:

学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程",结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。

读:采用自由读,分主角读,同桌互读等多种方法,真正做到以读活力.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心境去读。

入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心境.

2、教法:

俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路.

(一)、重温旧知,夯实基础

直接检查学生对词语掌握情景。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的仅有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合梦想像

(二)、媒体激趣,体会深情。

(媒体出示画面),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。之后出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一齐很欢乐,然后引读第二节(媒体出示第2节)。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想经过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

(三)、研读对话,训练朗读

我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话,汇报点评。而后让学生经过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)

熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行主角采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心境,实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的主角采访,把学生带入课文,到达了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

(四)、体悟中心,升华情感

教师引读最终1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不一样意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

(我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单一主角已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一主角扩展成多位主角:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也能够是作者,甚至是树桩。

这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

(五)、总结

总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结到达一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计

(出示课件)

去年的树

好朋友

鸟儿(图)——————大树(图)

唱寻听

诚信守诺

这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文资料一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

学生是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体!预设中存在许多漏洞,敬请领导、教师给予指正。多谢大家。

语文去年的树说课稿范文三

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,可是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不必须就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

预设以下教学目标:

1、知识与本事目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话。

3、情感态度价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点:读悟文中的主角对话,体会童话主角的心理。

教学难点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

二、说教法、学法

针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的'教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

说学法:

三、说教学设计

根据以上分析,我设计了日记激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

(一)日记激趣,导入新课

课件出示:鸟儿的日记。

(一)2006年10月28日晴

给好朋友大树唱歌。

(二)2006年12月28日阴

冬天来了,我准备到南方去了,打算明天去向大树告别。

(三)2007年1月12日晴

给好朋友大树唱歌并告别

师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎样回事呢出示课题:《去年的树》。

(二)初读课文,多元对话

1、让我们用自我喜欢的方式来读书。你能够一个人读,能够找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获

(三)演读课文,倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句,重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找朋友练读,指名读,抓住“我明年必须回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话

1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢

2)门先生,我的好朋友——树在哪儿,您明白吗


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